浅议课堂教学生活化

郦时芳

“以学定教”、“学为中心”指的都是让教师以学生为主体展开教学活动，让学生成为课堂教学真正的主人。想达到这一要求，要做到让课堂教学生活化，还学生以生活本真。

首先，从语文这概念的定义而言，生活时时刻刻离不开语文。语文于人而言是最重要的学科，伽利略说过，你不能教人什么，你只能帮助他们去发现什么，每个人都和语文有着天然的联系。什么叫语文？从语文学科的性质来看，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课标的基本特点。”所谓工具性，就是语文是人们表情达意、思维和想象、从事工作学习的必备工具；而人文性，就是语文可以加强学生的人文精神教育，培养学生的人文态度，陶冶学生的人文素养。“人文精神一般指的是对人的终极关怀，比如，对人的价值、权利、命运等问题的思考和探索，它是人的灵魂食粮，没有它，人的灵魂就会苍白而空虚。”由此可见，语文课程的工具性和人文性的统一实质上是实现人的完整性。而人是社会的人，是生活的人，语文作为“人”最重要的交际工具，人们时时刻刻离不开语文。

其次，从新教材的整体特点来说，语文具有这些特点：“这套教材力图构建语文的综合实践体系，贯彻工具性和人文性统一的精神，以利于全面提高学生的语文素养；改变过于强调接受学习、机械训练的现状，积极倡导自主、合作、探究的语文学习方式；注重培养学生的创新精神，遵循语文教学的规律，不刻意追求语文知识的系统性和完整性；突出学生的语文实践活动，使学生在实践中学习语文；力求富有开放性和弹性，给地方、学校和师生留有广阔的活动空间。” “实践”“实践活动”“在实践中学习语文”“富有开放性和弹性”等关键词，充分说明了语文课堂教学生活化的必要性。比如，七年级下的《竹影》一课，结合学生童年生活中的游戏、父辈生活中不经意间耳濡目染的引导来讲解，课堂气氛就会非常活跃，学生的理解也会深刻。

再次，从新颖独特的课本结构来看，其实是三大板块的生活化构建。语文的外延是生活的全部，课本从语文和生活的联系出发，组织“人与自我”“人与自然”“人与社会”这三大板块，生活包括社会、自然以及自我，解析开来便如万花筒，万般色彩尽在其中。这样的安排，既凝练，又发散，目的是使学生便于从整体上得到生活的知识，并且具有很强的亲和力。同时，这种结构是学习知识与培养能力的有机结合，每个单元由阅读、综合性学习、写作三部分组成，综合性学习是现代文阅读在生活中的具体操作和运用，写作和口语交际又整合于综合性学习之中。这样的安排，相辅相成，活学活用。阅读部分侧重语文学科的工具性特点，从与生活的联系来看，是按由浅入深、由表及里来编排的，它有利于学生接受和掌握知识点，最终是使学生得到生活能力的培养。综合性学习、写作与本单元阅读部分密切照应，主要体现学生对所学语文知识的综合运用、学生读写听说能力的整体发展、语文与其他学科的沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合，是一种能力的贯串。课本结构的编排突出了课堂教学生活化的重要性，如，教学七年级下的第三单元，需要学生在课外、在家里对这一单元要接触到的人物有一个前提了解，在课堂上进行分享交流。

第四，从兼顾知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个方面来看，教材每个单元的主题均具有丰富的人文内涵，便于语文教学实现工具性和人文性的统一。例如，七年级上册的六个单元可以归纳为这样六个主题：人间亲情、感悟人生、自然景物、理想信念、科学知识、想象世界，它们能更好地培养学生对生命的尊重、关爱和敬畏，能引导学生建立人与自然、人与人之间的和谐、美好的关系，对培养学生的科学精神和科学思想方法都有不可低估的作用。同时，由于它们都是与生活密切相关的主题，因此，它们都会让学生产生美好的意念、情绪，使学生感到亲切有兴趣，有利于激发学生学习语文的欲望，陶冶学生的情操，提高学生的学习效率。每一篇文章都是经典，都有名师、伟人的身影，读他们就是与每一个思想大师交谈。让学生欣赏无光云影共徘徊的广阔世界，领略中华民族悠久的传统文化和灿烂的现代文明，让学生从作品中领悟言语世界的奥秘，从而提高学生的语文水平和精神境界。

综上所述，课堂教学生活化的必要性、合理性和重要性非常明显。只有让课堂教学生活化，才能真正地落实《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中提出的要求：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。只有满足学生对归属感和影响力的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学，才会学得好。”