《美国专题》复习的新策略

李中霞

【摘要】毕业班的历史教学总要有专题复习的过程，如果没有优化的思路，容易造成学生缺乏历史学科知识的系统性，不能整体宏观把握历史知识。而为了解决这些问题，本人基于学校“锚点”探究教学法，以《美国专题》为例，形成一种以学生为中心的历史专题复习课设计。【关键词】“锚点”；历史专题复习中图分类号：G42所谓复习就是把以前遗忘的知识记起来，重复学习学过的东西，使对其印象更加深刻，在脑海中存留的时间更长一些。面对中考的压力和现实教学的需要，毕业班的历史教学总要有专题复习的过程，但部分老师往往思路不清晰，只结合中考复习指要，盲目复习，造成学生缺乏历史学科知识的系统性，不能整体宏观把握历史知识。教育部2011年颁布的《历史课程标准》中明确指出历史教学要“鼓励自主、合作、探究式学习，倡导教师教学方式和教学评价的创新，使全体学生都得到发展。”为了解决这些问题，提高学生的“自主、合作、探究式学习”的能力，本人在充分考虑历史学科的特点基础上，结合学校的锚点探究教学法，努力给学生提供深入历史的环境、合作交流与自主探索的机会，促进学生真正理解和掌握历史学科知识的技能、思想和方法，彻底改变专题复习课教师“一言堂”的现象，帮助学生逐步实现从“学会”到“会学”的转变。一、以《美国专题》谈“锚点”探究教学法的基本含义“锚点”探究教学法，是我校依据建构主义理论和学生自主合作学习基础上提出一种全新教学模式。它首先要确立课堂教学的主题——“锚”，在本专题中即是美国历史发展的脉络，在教学中通过提供与教学内容相匹配的“锚点”，即有层次地探究问题，利用各种资料（文字资料、视频资料、书本等）引导学生自主合作的探究，解决各种“锚点”。它重视学生的活动，重视课堂的及时反馈，要求教师有较强的基本功和课前的充分准备，强调归纳、反馈、评价的重要。二、以《美国专题》例谈“锚点”探究教学法在复习课中的运用 （一）创设情境——引“锚” 美国著名学者杜威说的：“学习是基于真实世界中的体验。”我校有课前2分钟的预备时间，在这2分钟里，播放爵士乐、摇滚乐等具有美国风味的乐曲，在音乐声中带领学生一同走进美国。大屏幕上一幅幅图片资料在滚动播放，直观展示给学生一个年轻而又富有活力，科技高度发达，一直在追求着自由、民主、平等社会的国家一一美国。在这里，大量图片资料的运用（如“自由女神”像、灿烂的移民文化、NBA赛事，歌星贾斯汀比伯、影星汤姆克鲁斯、拳王泰森、总统奥巴马……）都是围绕教学的需要展开的：播放音乐渲染情境，借助图片再现情境，联系现实展现情境。总之，就是为学生的学习创设了丰富的情境，以情境唤起学生的生命体验，使学生一下子置身于历史的时空中，首先从视觉和感官上审视了美国，创设了本节复习课的有效情境。“课伊始，趣亦生。”正式上课铃响后，老师导入新课：“在大洋彼岸，有一个飘着星条旗的国家 美国，和中国相比，它很年轻，1776年建国，至今只有230多岁，但却演绎了大国兴起的罕见奇迹。今天我们就一起走进美国，了解它的发展历程。”好的开始是成功的一半。成功的导语，承上启下，自然流畅，如同乐章的序曲，使学生一开始便受到了强烈的感染。感受到了新奇，有学头，愿意学。古人云：学起于思，思源于疑。学生的质疑、求知的欲望被激发起来，作为教师，当然就可以顺水推舟，自然地将学生带入知识的海洋，让学生明白本节课的学习内容和目标，即“锚”就是美国的发展史。 （二）自主合作——探“锚” 究其本质就是一种探究教师设置的有层次性的问题。探锚环节的实施依据“自学尝试一合作交流一展示点评”的步骤进行。

第一步：自学尝试。美国教育心理学家奥苏贝尔曾经说过：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识状况进行教学。”自学尝试可以使学生主动地进入学习过程，取得行为复杂层次更高的成果，可以帮助学生形成自己的理解，有助于学生对内容进行推理、解决问题并进行批判性思考。

引锚之后，在投影上打出奥巴马就职演说词（节选）：“……还有人怀疑美国奠基者的梦想在我们所处的时代是否依然鲜活，……但是今天晚上令我难忘的却是在亚特兰大投票的一名妇女：安·尼克松·库波尔，她已是106岁的高龄。她出生的那个时代奴隶制度刚刚结束；那时路上没有汽车，天上也没有飞机；……当30年代的沙尘暴和大萧条引发人们的绝望之情时，她看到一个国家用罗斯福新政、新就业机会以及对新目标的共同追求战胜恐慌。当炸弹袭击了我们的海港、独裁专制威胁到全世界，她见证了美国一代人的伟大崛起，见证了一个民主国家被拯救……”要求学生认真细致地阅读演说词，找出关键词语中所隐含的对美国发展起到重要作用的历史事件并作为提出问题的素材。如从独立篇中的“奠基者”引出“华盛顿和独立战争”；从发展篇中的“奴隶制被废除”引出“林肯和南北战争”，由“汽车和飞机”引出“第二次科技革命”；从成长篇中的“萧条”、“新政”引出“经济大危机”和“罗斯福新政”；从和平篇中的“珍珠港”、“暴政”引出“第二次世界大战”。这些关键词语都隐含着与课本知识息息相关的“点”，针对这些“点”设计一系列问题给学生一个思考的平台和空间，也找到了一个思维深入的切口。

第二步：合作交流。在学生个人阅读演说词，找到关键信息的基础上，学生进行小组合作，交流自学成果，形成小组的集体意见，讨论组内共性的问题，探究难点、疑点和易错点，修正、加深每一个学生对当前问题的理解，完善和深化对主题的意义建构。

于是让学生在自学的基础上相互交流自己找出的关键词和相关的历史事件后相互提问作答，然后选出本组认为最好的两个问题准备全班展示。

其间，教师要密切关注讨论的进程和存在的问题，看学生能不能找全关键词，留心哪些关键词是学生遗漏最多的，以便及时进行调整和引导。

第三步：展示点评。最后一步是展示成果，小组发言人将本组准备好的与材料有关的问题在全班展示，而在此过程中老师的主导作用显得尤为重要，这是一个提高加深的过程。

历史学科的归结点是以古鉴今。“以史为鉴”，让学生有自己的思想；“以史为鉴”，让学生用历史的思维总结过去、思考现实、探索未来。利用所学历史知识，对解决当代面临的社会问题以有益的启发，加深我们对现实问题的认识和理解。因此在学生讲到危机和罗斯福新政时，针对经济危机这一重点，适时地插入了当前国际上的时事热点问题：“2008年的美国发生了严重的金融危机，结合刚才的复习，同学们思考一下：美国能不能克服这次金融危机，为什么？”话题一出，犹如导火索，切中了学生的生活和社会实际，使学生的思维得到了发散，与当代重要问题紧紧相连的历史知识也由此被激活，成为“有价值”的知识。

在总结了学生的回答后，老师再娓娓道来：“2008年由美国次贷危机引发的这场罕见的世界金融危机，它产生的危害是极其深远的。但通过刚才的复习，我们坚信美国在以奥巴马总统为核心的新一届联邦政府的努力下，通过采取国家对经济的干预和指导，一定会在一段时间的调整之后渡过这次危机的。”当说到这时，我发现有很多学生在频频点头。是啊，以史为鉴，历史就是为现实服务的。只有把现实问题和历史知识有机地结合起来，才会显示出较大的价值。这样不仅激发了学生的学习兴趣，更提高了历史教育的可信度，提升了历史知识的价值，也让学生切实感到它的价值所在。

（三）归纳总结——悟“锚”

归纳总结是一堂课的终结阶段需要引导学生对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的再认识、再总结、再实践、再升华。它既是一堂课的总结和拓展，又为后续学习做好准备奠定基础。精彩的总结可以激起学生的思维高潮，帮助学生重新组织所学内容，建构起一个完整的知识体系，达到画龙点睛、启迪智慧的效果。

在本节课的悟锚环节中，用图说历史，作了重点归纳，让学生回顾了自美国诞生一直到二战期间所发生的大事。用美国历史上最受人们尊敬的三位总统的事迹结束了本节课的课堂教学。图片一是“奠定美国民主制度基础的华盛顿”；图片二是“出身贫贱，通过自己奋斗成为杰出的政治家，为维护国家统一和解放黑人奴隶而献身的林肯”；图片三是“充满智慧和勇气，关心民众，坚持民主反对法西斯暴政，为美国和世界作出巨大贡献的罗斯福”。这些政治家们身上那种高贵品质和优秀才能，正是对学生思想教育的一次升华。

（四）检测反馈——固锚

复习最终的内容在于学生得到了什么，是否对美国的发展有整体的认识，从中有何收获。因此教师要设计与本课重难点、易错点相匹配的，又能适应不同层次学生的巩固性练习（具体检测内容略），由学生当堂独立完成。此时教师一定要在行间巡视，及时发现纠正学生的个性问题，如有共性问题则应及时集体纠错，以帮助学生巩固复习的基础知识、掌握基本技能，从而达到符合要求的意义建构。本课中的固锚直接将学生讨论出的问题进行深加工后（如结合其它的材料组成综合题）给学生练习，这样更能激起学生做题的热情，但对于老师有较高的要求。 （五）评价提升——省锚 “锚点”探究教学法不仅要让学生能够解决“锚”中的问题，更要通过教学促使学生提高自主学习的能力以及与他人合作、交流、相互评价和自我反思的能力。课尾组织学生对一节课的学习表现和学习效果进行反思、自省和评价，可以帮助他们自觉调节学习行为，优化学习方式，提升认知水平和认知品质。（评价提升表1）

本环节除了让学生按照表l进行评价外，还可以进行最优问题评选以激发学生思维的热情。

三、反思体会

要想让我们的历史课堂充满了乐趣，学生乐学，要想为学生搭建学习历史的平台，教师首先必须要有独特的视角。能够选取适合学生身心特点的角度，形象具体地为学生创设生动、新奇的学习情境，用创设情境为学生开启智慧之门。其次，我们在平日的授课中，要思路清晰，要善于对知识进行有效地整合。要想为学生搭建学习历史的平台，必须要有切入口，或者说要有贯穿整个课堂的主线，这条主线一定要起到提纲挈领的作用。第三，教师要有丰富的信息资料和渊博的专业理论知识。这就要求我们在平日教学工作中要善于学习，勤于思考，还要做个有心人，多注意信息的搜集和积累。如诗歌、漫画、小故事、名人名言等，让“鲜活”的历史为我所用。第四，引锚环节要有趣生动，探锚环节设计要有联系性和梯度性，并补充适当的文字和视屏资料，悟锚环节不能流于形式，一定要根据复习点创新设计。

参考文献：

[1]赵亚夫.历史课堂的有效教学[M].北京师范大学出版社，2007.

[2]何成刚.史料教学的策略与方法[M].北京师范大学出版社，2010.[3]何成刚，张汉林，彭禹.历史教学设计[M].东师范大学出版社，2009，9.