浅谈士官教育中电工课教学中习题课的作用

李本雄 张道振 杨丹

【摘 要】电工学是研究电磁现象及其基本规律在工程技术领域中应用的一门技术基础课程。在军械士官教育中，不少学员没有达到高中水平，专业基础课程电工学知识掌握薄弱，导致对专业课中的装配图、电路图看不懂，搞不懂武器装备机构的连接关系和动作原理，分析和排除故障也就无从谈起。因此，加强电工课的教学是紧迫的任务，而电工习题课教学又是重要一环，如何上好电工习题课教学是广大教员应该思考的课题。

【关键词】电工学    习题课     士官教育

军械士官学校培养的是装备维修保障专业人才，电工学是重要的技术基础课程，学好电工学课程，是为学员打好专业基础，进行专业学习的必要条件，因此电工教学在士官教育中具有非常重要的作用。教好电工教学，不仅要传授知识，更要发展学员应用知识、分析问题的能力。实践证明，电工教学中，插入习题课教学是整个电工教学中的重要组成部分，习题课教学渗透在概念教学、规律教学和实验教学之中，如同一条纽带，把各个教学环节联系起来，使整个电工教学“浑然一体”。习题课教学是运用所学知识解决实际问题的初步实践，它是通过习题的解答来深入理解基本内容，对解决实际问题的一种模拟和演习，培养学员分析问题和解决问题的能力，以及从中吸取广博的实际知识，具有不可替代的作用。

一、电工习题课的作用

士官学员文化基础薄弱，不少学员文化知识没有达到高中水平，有的甚至初中没毕业，这些学员在电工学教学中，不进行习题课练习，根本不知道所学电工学知识是做什么，要掌握什么。因此，电工习题课有以下几个方面的作用：

1.电工习题课是巩固、加深所学电工基础知识，熟练掌握运用电工基础知识的技能和技巧，形成电工学习能力的有效手段。

2.电工练习是通过练习加深和扩展电工知识，理论联系实际，实施因材施教的重要方式。

3.电工练习是通过实际问题分析让学员掌握、解决电工问题的思路和方法，培养学员创新思维的深刻性、发散性、灵活性、批判性、独创性、全面性、敏捷性等思维品质，有助于学员加深对电工知识的理解与深化，提高学员解题技巧及分析问题和解决问题的能力，是促进知识向能力转化的有效途径。

4.电工练习是诊断、评价学习情况，检查教学效果的重要手段。

二、 电工习题课的类型

为了适应不同层次、不同水平的学员，我们在电工习题练习时，可以采用以下类型的题目进行练习。

1.客观题：包含选择和判断题。这一类题一般不需要计算或只需简单计算。侧重于考查学员的综合分析能力和判断能力。

2.主观题：它包括实验题、作图题、计算题。实验题：一般是以实验观察、实验操作技能、实验方法、实验设计和实验结论分析为考查内容的综合题型，设问方式灵活，有一定程度的开放性，考查表述能力、作图能力、操作技能、科学方法等，培养学员的形象思维能力、观察能力和分析问题的能力。计算题：要求学员在分析的基础上，根据有关电工规律，导出待求电工量的计算式，然后代入数据进行求解的一类题型。这类题能考察和培养学员运用数学知识解决电工问题的能力。学员需要通过对情景的想象、分析、推断和综合，才能进行解答。设问方式多样，适应层次不同的教学目标的检查，能反映学员解答的思路和过程，利于鉴别学员的水平，区分度好。

三、电工习题课的教学方法

1.在实际教学中，士官学员学习课程多，课余时间还要进行大量军事训练，加上士官学员基础差，学习动力不足，题海战术是士官教学中不可取的，也是不可能去实现的，那就需要教员要认真钻研教材，精选细选典型的题目，优化组合，发挥习题的应用作用，在选择习题时一般要遵循如下的原则。

典型性：它要求所选择的习题在内容上和方法上都具有代表性和典型性，能反映重点概念和规律的本质及其特征，要遵循“少而精” 的原则。

针对性：是指习题的选择要针对课程标准、教材和学员的实际情况。

实际性：习题的选择要注意把理想化模型同实际课题密切联系，要将理想化的过程与实际电工过程有机地结合。

启发性：它要求习题的选择要注意有利于学员创新思维的培養。

生活性：它要求所选择的习题应尽可能与学员维修装备联系起来，能激发学员学习的兴趣。

2.从电工基础知识着手培养良好学习习惯。首先，电工的定律和公式是最基础的知识，也是每堂习题课前必须掌握的知识。为了培养学员良好的学习习惯，在讲解习题之前要对学员从五个方面（ 公式名称、公式、适用条件、各字母表示电工量、各电工量的单位及符号） 进行全方位复习;其次，根据认识规律要让学员能灵活应用电工定律和公式解决实践问题，教师应该先指导学员正确理解基础知识，并通过对基础习题的解答训练，使学员掌握应用电工定律或公式解题的基本方法及运用电工量时单位必须统一的要求，进而使学员形成解答电工习题的基本模式，培养学员牢固掌握解题的规范和程序，为进一步深化做好准备。

3.习题课要发挥教师的主导作用

在电工习题课教学中，学员在教师的引导下动脑、动笔或动口解答电工问题，大部分时间是学员活动，而教师的主导作用主要表现在指点、引路两个方面。 第一方面，指点。学员在解题过程中，由于对电工知识理解不透，往往会出现生搬硬套现象，这时，教师应抓住时机，找准症结，予以指点，从而解开这个教学难点，使学员对概念有进一步认识。第二方面，引路。对于难度较大的综合题，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，突出解题思路，把学员引上正确轨道。由于分层降低梯度，学员在教师搭桥和引路下，顺利实现认识的飞跃。习题课的教学不仅要体现教师为主导、学员为主体的师生关系，而且还应最大限度地调动发挥学员的内在因素和他们的积极性，全面提高思维素质。

4.在习题教学中注意一题多解、一题多变、一题多问。

在电工解题过程中，我们可以通过一题多解、训练拓宽学员的思路，在遇到新问题时能顺利挖掘出电工量间的相互关系和电工规律间的内在联系，培养求异思维，使自己的思维具有流畅性。它有利于培养学员的辩证思维能力，强化对概念、规律的理解和应用，提高学员的应变能力，启迪学员的发散性思维。

总之，通过电工习题课教学，能够使学员在一定程度强化对电工知识的理解与应用，提高学员的能力，让学员掌握好电工知识， 为学员后续学习专业课程打下坚实的基础，具备学习专业课程的能力，是实现强军目标，培养合格的军械装备维修人员的有力保障。