《开放英语3》与《大学英语B》考试内容分析

□杜民荣

(山西广播电视大学，山西 太原 030027)

《开放英语3》和《大学英语B》是开放教育本科非英语专业必修课程。据统计，我省开放教育学生《开放英语3》近几年来的及格率为:90.43(2012年1月)，91.87(2012年7月)，94.44(2013年1月)，90.67(2013年7月)，92.65(2014年1月)，93.86(2014年7月);而统考课程《大学英语B》的通过率为:62.12(2012年4月)，66.31(2012年9月)，62.07(2012年12月)，63.68(2013年4月)，52.89(2013年9月)，62.20(2013年12月)，61.12(2014年4月)，58.68(2014年9月)，55.47(2014年12月)。《开放英语3》的及格率达90%以上，而《大学英语B》的通过率却不超过65%，或在60 分左右徘徊，这就意味着有将近40%的开放学生拿不上毕业证书。本文针对这一问题，通过对《开放英语3》与《大学英语B》的考试内容进行分析，希望能够尽快在开放教育环境下探索出一套使《开放英语3》与《大学英语B》接轨的办法来，以提高大学英语B 统考的通过率，达到有效教学目标。

一、《开放英语3》与《大学英语B》教材分析

英语II(1)是电大开放教育本科除英语专业以外，其他专业的公共英语课程，第一学期开设，使用教材是由(英)Duncan Sidwell，刘黛琳主编，中央广播电视大学出版社出版的《开放英语3》，其内容以日常生活为主，每单元包括学习目标、学习活动、语言要点、文化点滴、导学帮助、学习技巧、学习小结、词汇学习、录音文本、练习答案、复习自测等内容，是在《开放英语1》、《开放英语2》(开放教育专科除英语专业以外学生使用的教材)的基础上进行的。该教材围绕着以学生为中心的教学原则，考虑到成人的学习特点，教学内容设计全面、选材精致、编排合理，给学生带来了全新的感受，引导着学生循序渐进地达到学习目标。所以对于大多数的开放教育本科生来说学起来并不感到十分吃力。

根据《教育部办公厅关于对现代远程教育试点高校网络教育学生部分公共课实行全国统一考试的通知》(教高厅［2004］2 号)规定，2004年春以后入学的远程教育本科生必须参加全国网络教育公共基础课的统一考试，在此背景下，而编写了《大学英语B》这本教材，它是一本试题集，由全国高校网络教育考试委员会办公室组编，中国财政经济出版社出版，内容包括有大学英语A、大学英语B、大学英语C 9 套模拟试题。非英语专业的本科生(除符合免修条件的学生以外)都必须参加大学英语B 的统考。

对于刚学完《开放英语3》的电大成人学生来说，觉得《大学英语B》词汇量大，内容多，语法讲解少，很难适应。再加上2008年4月网考由纸质改成机考以后，教育部向全国67 所网院和电大征集题目，这些题经专家审定后放入一个庞大的题库里面，学生考试时，题库自动生成试卷，每个考生的考题与邻座的都不一样，是完全意义上的英语水平考试。《大学英语B》仅仅是范围很小的几套模拟试题，很难给学生一个具体的考试范围，因此，学生对网考产生了畏难情绪，知难而退。

二、《开放英语3》与《大学英语B》考试内容分析

1.《开放英语3》与《大学英语B》考试题型结构

表1 《开放英语3》考试题型结构

表2 《大学英语B》考试题型结构

2.《开放英语3》与《大学英语B》考试内容分析

从表1 与表2 的考试题型来看，两者相差不大，只是《大学英语B》多了20 分的英译汉，及分值的不同。但根据统计《开放英语3》课程考试的及格率在90%以上，而《大学英语B》却在60%左右，甚至以下徘徊，为什么会出现这种现象，值得我们去分析研究。

第一部分:交际英语。主要考察学生运用英语进行交际的能力，包括问候、寒暄(如社交性寒暄、询问身体状况等);道别;致谢;相识;致歉;称赞;问路;请求(如请求许可，请求帮助，借用物品等);祝贺;邀请;征求意见;建议等。选题答案不是明显的对错问题，而是符不符合英美人士口语习惯或者说思维习惯的问题，语言的使用是否更规范，是否更有利于良好人际关系的建立和维护。因此，命题的侧重点在于中西方文化差异之处，比如说，对于别人的邀请，一般是先答应，即使不能赴约，也要说明不能去的理由:

— Can you go to the concert with us this evening?

— _______

A.No，I already have plans.

B.I’d love to，but I’m busy tonight.

C.No，I really don’t like being with you.

D.I’m ill，so I shouldn’t go out.

(答案选B，符合礼貌)。

《开放英语3》在考这一部分知识时，会出现形考作业册里类似的题或原题，而《大学英语B》是随机抽题，内容多样，因人而异，难以确定。

第二部分:词汇结构。顾名思义主要是考查学生对英语词汇与语法知识的掌握及运用能力。具体来说，词汇部分主要考查近义词、近形词辨析。词的搭配及惯用法等知识;结构主要指语法，涉及连接词、名词、代词、数词、形容词、副词和介词、动词形式与时态、语态、语气(虚拟语气)、主谓语一致、感叹句、倒装结构、从句等内容。《开放英语3》主要考查学生对本课所涉及的语言点的理解和掌握程度，并且考试的10 道题里会有8 道以上复习课和作业册里的内容，比如:

When we were having a meeting，the director _________the bad news by telephone.

A.was telling B.was told C.could tell

(答案选B，考察被动语态，作业册里的原题)。对学生来说，范围较小，有针对性;而《大学英语B》随着机考题库内容的不断增加，词汇量大，语法点多，甚至有些都超出了《教学大纲》的要求，对于非英语专业的学生来说，仅做《大学英语B》9 套模拟试题，远远不够，所以想通过《大学英语B》考试困难相当大。

第三部分:完型填空。主要考查学生综合运用语法知识和词汇知识的能力，以及对文章的内在逻辑和整体把握能力。《开放英语3》主要考察学生对本课程所涉及的词汇和基本语法功能的运用能力，考试所选的内容是《开放英语3》里原课文，或作业册里所做过的原题;因此，大部分学生通过复习，在考试时做起题来觉得较容易;而在《大学英语B》的机考题里很难遇到原题，基本上是英语水平考试，对于远程教育的成人学生来说，如果没有一定的范围，他们做这部分题时感到很难下手。

第四部分:阅读理解。主要考查学生对英语短文主旨要义的理解，寻找具体信息和根据上下文推测生词词义，推理和判断作者的意图、观点、态度。内容涵盖人物传记、文化、社会、生活问题、教育、家庭、科普知识等。《开放英语3》主要考查学生对本课程所涉及课文的掌握，考试所选的两篇文章全部是课内的，学生只要认真学习本教材，考试时就会得心应手，不会感到有压力。从卷面上看，出现了两极分化，大部分学生考的较好，极少部分学生考的较差，其差别的原因是否认真学习本教材。而在《大学英语B》的机考题里，各种文体的文章学生都有可能遇到，学生对这部分知识的学习茫然适从，时常感到力不从心。

第五部分:写作。主要考查学生的英语综合写作能力，考查学生能否根据题目的要求和内容的提示，运用正确的语法时态、词汇和完整的句子结构写一篇不少于80 词作文的写作能力。写作内容有:描述类作文，包括记事类作文、写物类作文和写人类作文;应用文类作文，包括英文书信、通知及议论文类。对于这部分知识的掌握，学生本来英语底子就弱，再加上工学矛盾，没有大量时间和精力去练习英语写作技巧，学生的动手能力较差，不是不会单词，就是不会组织句子，写的文章语法错误较多。因此不论是《开放英语3》还是《大学英语B》，学生都在这部分丢分最多。

第六部分:翻译(英译汉)。主要考查学生对英语语言知识的综合把握，即要求学生具有较扎实的语法知识，也要求学生熟练掌握一定的词汇量。英译汉部分要求翻译4 个单句，而不是段落或篇章，因此，句子的语法结构、词语搭配是主要的考试内容。《开放英语3》不考这部分内容，只有《大学英语B》考，这对电大成人学生来说又是一个“新”的内容，由于之前没有练习翻译的技能技巧，发现有相当一部分学生做此题时，出现“中式英语”，比如，逐字逐词进行翻译的现象比较多。

三、《开放英语3》与《大学英语B》考试的建议

从以上的题型分析来看，《开放英语3》与《大学英语B》基本衔接，其差别在于《开放英语3》有考试范围，而《大学英语B》覆盖面较广，无范围可言。根据这种情况，为了更好地提升《大学英语B》通过率，提出如下建议:

1.《开放英语3》的考试内容应改为与《大学英语B》一样的水平考试，但为了不使学生丧失学习《开放英语3》的积极性，可以适当考课内所学的一些知识，但一定要缩小所占比例，比如50%至30%以下，让学生一开始就觉得英语考试有一定的难度，为此努力学习，这样会为下一步《大学英语B》的学习打下良好基础;而《大学英语B》的考试成绩也应该加适当的形考作业(学生的学习过程)，这样一方面可以提高学生学习过程的主动性和积极性，另一方面，也可以避免只凭一次考试成绩判定学生能否拿毕业证的武断做法。

2.要加大《大学英语B》教学内容的“外延”，既要加大《大学英语B》的输入，因为从语言学习的角度来考虑，输入是第一位的，仅凭《大学英语B》的9 套模拟试题是远远不够的，为此中央电大网考直通车编写组编写了和统考有关的《大学英语B 网考直通车》，由纸质教材、单机课件和网络学习平台构成，对成人学生的学习有很大帮助。

3.从考试内容来看，词汇、语法占很大比率，所以要加大学生基础知识的训练，扩大学生的词汇量，适当加强英语语法教学。这两部分知识的教与学有多种渠道，比如，辅导教师每天通过QQ 群、微信向学生发当天要学的单词、短语，语言点，3 至5 分钟的微课、慕课小视频、小课件来吸引大家的眼球，随时随地学习英语，不要多，但要坚持。

4.要根据学生英语水平进行分层辅导教学。对于英语基础较差的学生，学习《开放英语3》时，辅导教师要因势利导，紧扣教材，针对考试内容，增删教材，指导学生考试技巧，帮助学生顺利通过考试;学习《大学英语B》时，要加大模拟试题练习量，通过讲题、做题，甚至让学生背诵一些例句、范文等，进行归纳、总结，使学生熟悉这些题型，加深印象，到时做到举一反三，达到通过目的。对于英语基础较好的学生，辅导教师要从听、说、读、写全面指导，使学生不仅能通过考试，而且还获得灵活运用英语的能力。

5.要加大网上资源的针对性。现在处于网络时代，网上英语资源丰富多彩，需要什么，只要在百度上一搜，可以说应有尽有。但对于成人学生来说，工学矛盾的压力使他们无法抽出更多时间上网搜索英语资源，这就需要我们英语责任教师把相关的《开放英语3》与《大学英语B》考试资源进行整合，让学生更方便、更快捷地学到该学的知识，顺利通过考试。

6.要提供高质量的学习支持服务。电大开放教育的特点是以学生为中心，所以采取以学生自主学习为主，教学辅导为辅的教学模式。这就要求学校要加强对学生学习过程的监控管理。要有专职人员跟踪了解学生的学习情况，有什么问题，需要什么帮助，及时与各方面联系、沟通，为学生提供最佳服务。辅导教师要每天上网，查看回复学生的帖子，及时解答学生在自主学习过程中遇到的问题，让学生得到随时、随地的学习支持服务，从而克服学生在学习过程中的畏难情绪。

7.要求《开放英语3》及格率高的与《大学英语B》通过率低的教学点对这两门课程的教师辅导过程，学生自主学习过程，网上辅导资源有效利用情况，考试管理过程等进行分析总结，全省分校进行学习，扬长避短，吸取经验，从而提高《大学英语B》通过率。

总之，学生要想拿到毕业证，必须通过《开放英语3》和《大学英语B》，二者缺一不可。因此，中央电大及省电大要重视两者的合理衔接，注重两者从内容到考试诸多方面因素的影响，努力探索，提高《大学英语B》统考的通过率。

［1］吕乐.电大公共英语课程教学模式改革的实践探索［J］.新疆广播电视大学学报，2006 (1).

［2］费翔.“开放英语”课程实践改革探析［J］.广西广播电视大学学报，2006(3).

［3］罗莉莉.中外成人教育教学模式分析与借鉴［J］.成人教育学刊，2009(2).

［4］陈棠，廉玉梅.电大开放教育本科公共英语课程教学改革研究—以海南电大“Ⅱ(1)”课程为例［J］.继续教育，2013(9).