基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式 *

吴鹏泽

(华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631)

基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式 *

吴鹏泽

(华南师范大学 教育信息技术学院，广东 广州 510631)

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》中关于高等教育优质资源普及共享的思想指导下，教育部启动了视频公开课的建设工作。视频公开课为教师专业发展提供了优质资源，翻转课堂是混合式学习的有效实现途径，二者的结合可以实现教学内容与教学方式的创新与发展。该文在对国内外基于资源的教师专业发展相关研究分析的基础上，提出了基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式要以视频公开课作为资源，开展培训内容体系的设计、个性化培训策略的设计、培训活动的设计、培训支持服务的设计及立体的培训评价体系的设计。

视频公开课；翻转课堂；教师培训；模式

一、研究背景

近年来，国外著名的高等院校纷纷向社会公开了大量优质课程资源，并形成良好的社会反响。在《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2011-2020)》中关于高等教育优质资源普及共享的思想指导下，教育部启动了视频公开课的建设工作。如何有效利用优质视频公开课促进我国教师专业发展，成为当今教育技术领域的前沿热点问题。研究基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式，符合信息时代高等学校教学信息化的方针，能够继承与创新高等学校教师教育发展的相关理论，对我国教师专业发展实践具有重要的理论参考价值及实践指导意义。

(一)视频公开课为教师专业发展提供了优质资源

视频公开课是面向社会大众免费开放的科学、文化素质教育网络视频课程与学术讲座[1]。视频公开课在国外起步较早，最初是作为开放课程(Open Course Ware，OCW)的一个子类进行建设的。开放课程由麻省理工学院于2001年最早提出并率先实施，计划将该校所有课程都放在网络上让世人分享，使得任何网络用户都可以免费学习。2012年，“大规模开放在线课程”(Massive Open Online Courses，简称MOOCs)成为了视频公开课新的形态。中国视频公开课差不多与国外同时起步，2003年，教育部启动精品课程建设工程。2011年10月教育部在《关于国家精品开放课程建设的实施意见》中，确定了“十二五”期间建设1000门精品视频公开课的发展目标[2]。本文把视频公开课纳入学习资源的范畴，研究其对教育教学的影响，同时也是解决视频公开课在应用中的问题，探讨其在促进教师专业发展的方法、途径及作用。

(二)翻转课堂是混合式学习的有效实现途径

翻转课堂，或称颠倒课堂(Flipped Class/Inverted Classroom)，是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[3]。目前，海内外的学者普遍认为，翻转课堂不仅仅是能增加学生与教师之间的互动以及学生个性化学习时间的一种手段，它更是一种全新的“混合式学习方式”——是在以“B-Learning”为标志的教育思想指引下，对课堂教学模式实施重大变革所产生的成果[4]。

(三)视频公开课与翻转课堂的双重变奏

斯坦福大学提出“分布式翻转(Distributed Flip)”的概念，即借助一门MOOCs课程的开设形成翻转课堂的协作组织；杜克大学凯西·戴维森(Cathy Davidson)教授，突破MOOC的常规做法，将在Coursera平台开设的MOOCs课程与本校面对面课程进行混合教学，并与加利福尼亚，大学克里斯托弗·纽费尔德(Christopher Newfield)教授和斯坦福大学戴维·帕伦博刘(David Palumbo-Liu)教授的面对面课程同步进行，实现校际教师间协作授课，校际学生间协作学习[5]。何克抗教授认为翻转课堂与MOOCs的结合，体现了教学内容与教学方式的拓展上所发生的发展与变化[6]。视频公开课与翻转课堂相得益彰，视频公开课为翻转课堂提供了“互动与反馈”和“在线学习社区”，翻转课堂为视频公开课提供了充分的深层次的互动和课堂的体验。

二、国内外研究现状

随着国内外视频公开课资源的不断丰富，基于资源的教师专业发展实践形式更加多样。教育环境及教育资源的变革，给教师培训模式的研究带来了新的挑战和契机。结合对近年来国内外大量文献选题的归类分析，基于资源的教师专业发展研究呈现如下特点：

(一)国内相关研究现状述评

(1)利用教学资源促进农村教师专业发展。杨晓奇以榜罗教师学习资源中心为个案，探讨了教师学习资源中心促进农村教师专业发展的有效途径与方式[7]；赵健分别针对教学光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室三种教学资源的传播模式，提出了在甘肃省农村经济欠发达地区和贫困山区开展教师专业发展的方法[8]。

(2)从教师专业发展的角度探讨教育资源库的建设。王燕等提出支持高校教师专业发展的网络教育资源库的总体结构及模块化结构设计[9]。邢俊升等论述了Web3.0 技术在教师专业发展资源库建设方面所体现的优势，并分析了Web3.0环境中支持教师专业发展的资源库建设策略[10]。

(3)基于资源的教师专业发展模式研究。杜玉霞提出以校本培训为主的长期发展模式、以县为主的区域资源整合培训模式、以网络研修为主的开放发展模式、以自主研修为主的个性发展模式是应用信息化教学资源促进教师专业发展的主要模式，并探讨了这些模式的特点及应用方法[11]。谢海英提出教师可以利用视频案例开展内省式反思、研究式反思、交流式反思及互助式反思，从而促进教师专业发展[12]。

(4)MOOCs与翻转课堂模式的研究。祝智庭提出了七种MOOCs在线教学样式，分别是理论导学型(基于内容的设计)、技能训练型(基于技能的设计)、问题研学型(基于问题的设计)、情景模拟型(基于情景的设计)、案例研学型(基于案例的设计)、自学探究型(基于探究的设计)和实验探究型(基于实验的设计)，这些设计样式适用于对整门课程、学习模块、学习单元或者某一知识点的教学设计[13]。吴忠良提出了基于网络学习空间的翻转课堂教学模式[14]。

(二)国外相关研究现状述评

国外关于基于多种资源的教师专业发展研究，较多将网络应用程序、多媒体资源等作为促进科学教师专业发展的工具与手段，多是开展实证研究，根据内容分析可将其分为以下几类：

(1)对多种教师专业发展的实施模式进行对比。如，Leonard A. Annetta等利用交互电视向美国1400名小学教师传播一个系统改革项目，并对实时在线交互电视会议、录像带及有延时的交互电视会议三种远程教育传播模式进行对比分析，调查发现三种模式在教师的教学经验感知方面存在差异，在新技术与知识的获取方面无差异[15]。

(2)以某门课程为个案，分析对学科教师开展基于资源的专业发展效果。Huann-shyang Lin等对利用计算机促进新手化学教师专业发展进行实证研究[16]。研究者通过在网站中设计画报类比、历史科学案例等作为课程样例，新手化学教师依照样例设计类似的课程。经研究发现，新手教师在通过网站进行教师专业发展后，在课程设计、开展师生交互等方面都得到提高。

(3)开展基于网络的教师专业发展工作组。Carl Stannard等提出在教师之间通过网络进行交流、共同促进教师专业发展。该文认为，教育系统的改革需要很长的时间，且需要广泛、有力的行动。网络可以在教师之间架起一座互相交流的桥梁，从而促进同学科教师的共同发展[17]。

(4)多学科融合，促进各科教师专业发展。自2008年至今，Walter C. Allan等在美国缅因州实施了生态科学(ESW)课程，该课程是一个合作课程项目，由仿真软件开发者、中学科学教师、缅因计算机程序协会、环境教育者及其他教育者共同合作开发的。教师们在以学生为中心的课堂环境中实施该课程[18]。

根据上述对国内外关于基于资源的教师专业发展相关研究的综述，我们提出从以下几个方面构建基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式：在基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式中以视频公开课作为资源，设计好培训的内容体系；在基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式中设计个性化培训策略；在基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式中设计培训活动；在基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式中设计培训支持服务；在基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式中设计立体的培训评价体系。

三、基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式设计

根据国内外现状研究的启示，本文设计了基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式，包括教师培训内容体系设计、个性化培训策略设计、培训活动设计、培训支持服务和培训评价体系的设计5个部分，如图1所示。

图1 基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式

(一)教师培训内容体系设计

在基于视频公开课的翻转课堂教师培训模式以视频公开课为主要学习资源。每门MOOCs基本都包括课程信息、学习内容、学习评价和交互活动四个模块[19]。本文中的基于视频公开课的翻转课堂借鉴此模块划分方法，划分为课程信息、培训内容、培训评价和交互活动四个模块。

1.课程信息

课程信息主要在视频公开课中呈现，包含课程大纲、评分标准、修读要求等。课程大纲是培训者为实现教师培训目标而选择的培训内容及其进程的总和，它包括所授各门课程和有目的、有计划的培训活动，能帮助参加培训的教师了解课程的安排，结合自己的能力水平确定进入培训的路径。评分标准是由培训者设定，考察接受培训教师的学习效果的标准，参加培训的教师通过了解评分标准，能在参与培训过程中不断调整自己的学习。修读要求是培训者对参与培训教师的参训时间、纪律、能力及效果的要求，以帮助参与培训的教师形成共同愿景。

2.培训内容

根据教师培训的要求，本研究在基于视频公开课的翻转课堂教师培训的主要内容包括：教学设计能力、课程组织能力、信息技术能力、互动交流能力、学习评价能力。

如图2所示，在教师培训中，学习的内容包括显性知识和隐性知识，显性的知识通过视频公开课中的视频、图像和文字呈现，或者通过翻转课堂中的培训者的讲解传授，是参与培训教师能直接获得的。隐性的知识通过视频公开课中案例、交流，或者通过翻转课堂中的培训者和参与培训教师、参与培训教师之间的交流、碰撞获得。

图2 基于视频公开课的翻转课堂教师培训的知识获得

3.培训评价

在培训评价部分为视频公开课中评价和翻转课堂中的评价。在视频公开课中的评价主要由公开课平台中提供自动测评和利用参与培训教师在公开课平台中的交流进行社会网络分析进行评定。翻转课堂中的评价主要由培训者的观察和实践评估组成。

4.交互活动

在基于视频公开课的翻转课堂教师培训中，培训中的交互活动包括以视频公开课平台中的论坛、Wiki等交互工具进行的交互活动，亦包含在翻转课堂中由培训者组织的面对面深度交互活动，正是翻转课堂中的面对面深度交互活动，充分利用了培训中视频公开课的优秀资源。

(二)个性化培训策略设计

针对教师的培训，培训的对象差异较大，各自的学习经历、知识储备不同。为了让教师的培训更具有针对性，满足培训对象的要求，应该为教师提供个性化的培训策略。(1)培训路径选择：在参与培训过程中，培训教师进入视频公开课平台后，先进行培训前测试，以了解自身的知识和能力水平，由平台根据测试结果，结合参与培训教师制定的培训目的，向培训教师推荐培训内容和培训活动。实现培训路径的选择；(2)培训步调选择：培训者自主地选择培训课程、甚至创建培训课程，决定培训进程；根据自己的培训目的，制定实施培训活动的计划等；(3)建立培训知识网：在视频公开课中，参与培训者根据自己的培训经历，在参与培训的记录中，将培训内容之间创建新旧知识之间的链接，将知识概念化。在这个过程中通过各种方式如同伴讨论、与视频公开课交互学习环境的交互等获取帮助，收集信息，并对这些信息进行加工处理，以在当前培训经历和原有知识、培训经历和实践经历之间建立联系；(4)知识的意义建构：培训者将获取的信息、知识进行重新组织和意义建构，将其整合为对自己有意义的知识。在这个过程中，在视频公开课的培训者会借助其他的交流工具、视频公开课平台的技术功能等与共同体的成员进行交流、分享和协作，与培训课程内容等进行交互等。在知识的创造过程中，培训者通常借助共同体成员或同伴的反馈、学习分析工具、评价工具等对自己的培训结果和培训过程等进行分析、反思和评价，以不断提升自己的知识。

(三)培训活动设计

在目前视频公开课或者MOOCs中，存在学习者管理和课程管理等问题，导致出现了中途退课率高、教学模式单一和教育理念较之传统课堂教学没有大的突破等难题。在MOOCs后出现了一些新样式，如SPOCs(Small, Private Online Courses)。SPOCs表示小型、私有的、在线课程。它是哈佛大学继MOOCs后提出的新概念，称之为“后MOOC”[20]。SPOCs的学习人数通常限定在几十人，最多几百人，不像MOOC有成千上万人，所以学习活动会更加灵活高效，测试更加严谨，从而也会提高证书的可信度[21]。这种方式正是视频公开课与翻转课堂结合的有效途径。在基于视频公开课的翻转课堂教师培训中以SPOCs设计培训活动。如图3所示，基于视频公开课的翻转课堂教师培训的培训活动设计包括培训课前、翻转课堂和培训总结三个部分。培训课前由培训前测试、推荐培训路径、学习培训内容和网络交流组成；翻转课堂由培训者分析难点、深度互动、观察记录和技能实践组成；培训总结由测评、社会网络分析和实践反思、评估组成。

图3 基于视频公开课的翻转课堂教师培训的培训活动设计

(四)培训支持服务

培训支持服务主要包括面向内容的培训支持服务、面向活动的培训支持服务、面向评价的培训支持服务和面向环境的培训支持服务。(1)面向内容的培训支持服务：面向内容的培训支持是指基于培训内容，由培训者向参与培训的教师提供培训支持服务。包括在视频公开课平台中答疑解惑、提供资源等方面所提供的支持，也包含在翻转课堂中培训者提供培训内容资源；(2)面向活动的培训支持服务：在培训中整合培训活动的设计，为参与培训的教师提供活动培训支持服务。包括培训活动指导语、范例、典型支架等活动信息的提供，同时为培训者提供仿真培训活动体验的支持；(3)面向评价的培训支持服务：面向评价的培训支持服务包括培训前的水平测试、培训过程中由视频公开课提供的过程自动测评和在翻转课堂中培训者为参与培训的教师提供实践评估等；(4)面向环境的培训支持服务：面向环境的培训支持服务指为培训者提供深度交流与共享提供在线交互、共享与合作的环境，同时为参与培训者提供翻转课堂的培训环境。

(五)培训评价体系的设计

培训评价体系的设计主要包括从培训前的测试、培训过程自动测评和培训后的实践评估。(1)培训前的测试：培训前的测试是参与培训的教师在开始参训前，参与由视频公开课平台提供的水平测试，是培训者了解自身的知识和能力水平的途径。在测试后，由平台根据测试结果，结合参与培训教师制定的培训目的，向培训教师推荐培训内容和培训活动，以实现培训路径的选择；(2)培训过程自动测评：培训过程自动测评是参与培训的教师在培训过程中，使用视频公开课平台中的自动测评功能，以了解自己在培训过程中获得的知识与能力，达到查漏补缺的目的，同时也可以为翻转课堂的组织提供有参考价值的前测结果；(3)培训后的实践评估：培训后的实践评估是由培训者对参与培训教师的培训效果检验。包括应用扎根理论方法，分析参与培训教师在视频公开课平台中的活动、交流内容；应用社会网络分析，考察参与培训教师在视频公开课平台中的社区网络行为；应用观察方法，考察参与培训教师在翻转课堂中培训活动行为；应用评价指标测评方法，考察参与培训教师在培训后实践能力。

四、结束语

基于视频公开课的翻转课堂教师培训是结合视频公开课和翻转课堂优势而形成的培训模式，能促进教师培训方式和方法的转变。

1.培训者指导与参训者主观能动性之间的调和

视频公开课能为参训者提供尽可能多的培训自由，如培训时间、培训内容、培训步调、培训路径等。这些自由能提高参训者的主观能动性，但作为参与培训的教师，获得了这种自由后，会产生新的问题，如质量把控、培训效率等问题。通过翻转课堂，参训者与培训者有了面对面的深度互动，能调和培训者指导与参训者主观能动性，逐步解决在培训过程中存在主观能动性泛化的问题。

2.培训规模与培训质量的平衡

视频公开课能扩大培训的规模，使参与培训的教师数量急剧增加，融合不同地区、不同学科、不同层次的教师参与培训。但更多的研究表明在参与视频公开课或者MOOCs的学习者在不断退出学习，没有完成培训任务。SPOCs正是视频公开课与翻转课堂的结合，能平衡培训规模与培训质量，引导或监督参与培训者高质量完成培训。

3.培训功能与培训效用的协调

视频公开课为学校学习、教师培训、社会学习供了极大可能性，其支持教育教学的功能一度被不断扩大，我们也看到了视频公开课在促进教育均衡、优质教育资源共享方面取得的效果，但是其效用的发挥也颇受争议。将翻转课堂的理念融入视频公开课中，能协调其培训功能与培训效用，为视频公开课的应用提供了途径。

[1] 教育部.关于开展2012年度精品视频公开课推荐工作的通知[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/A08_sjhj/201202/130430.html,2014-11-11.

[2] 教育部.关于国家精品开放课程建设的实施意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3843/201111/126346.html,2014-11-11.

[3] 金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育，2012，(9)：18.

[4][6] 何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 电化教育研究，2014，(7)：5-16.

[5] Brown,M. Moving into the post-MOOC era[EB/OL]. https://www.educause.edu/blogs/mbbrown/moving-post-mooc-era,2014-10-17.

[7] 杨晓奇.教师学习资源中心促进农村教师专业发展之行动研究-来自榜罗教师学习资源中心的实践与探索[D].兰州：西北师范大学，2006.

[8] 赵健.利用学习资源促进农村教师专业发展之行动研究[D].兰州：西北师范大学，2005.

[9] 王燕，苗玉辉.高校教师专业发展与网络教育资源库建设[J].南阳师范学院学报，2008，(9)：87-90

[10] 邢俊升，姚蓓.基于Web3.0 促进教师专业发展的资源库建设浅析[J].中国教育信息化，2009，(4)：52-54.

[11] 杜玉霞.基于信息化教学资源的教师专业发展模式研究[J].电化教育研究， 2009，(7)：77-80.

[12] 谢海英.开展视频案例反思促进教师专业发展[J].上海教育科研，2006，(12)：23.

[13] 祝智庭，刘名卓.“后 MOOC”时期的在线学习新样式[J]. 开放教育研究，2014，(6)：36-43.

[14] 吴忠良，赵磊.基于网络学习空间的翻转课堂教学模式初探[J]. 中国电化教育， 2014，(4)：121-126.

[15] Leonard A. Annetta. Analysis of Satisfaction and Perceived Learning of Science in Different Distance Education Delivery Modes for Rural Elementary School Teachers Involved in a Professional Development Project[J]. International Journal of Science and Mathematics Education,2003,(1):311-331.

[16] Hana Berger. Professional Development of Physics Teachers in an Evidence-Based Blended Learning Program[J]. Journal of Science Education and Technology, 2008,(17):399–409.

[17] Carl Stannard. STEP UP to networks for science teacher professional development[J]. Journal of Science Teacher Education,1994,(5):30-35.

[18] Walter C. Allan. Teacher Professional Development Through a Collaborative Curriculum Project-an Example of TPACK in Maine[J].TechTrends,2010,(6):36-43.

[19] 刘名卓，祝智庭. MOOCs教学设计样式研究[J]. 中国电化教育，2014，(7)：19-24.

[20] Coughlan,S. Harvard plans to boldly go with ‘Spocs’[EB/ OL]. http://www.bbc.com/news/business-24166247,2014-04-17.

[21] Lue,R.. Harvard plans to boldly go with ‘Spocs’[EB/OL]. http://d20uo2axdbh83k.cloudfront.net/20140324/78af4ea18cbdc64825ceab 56b8a33c36.pdf,2014-04-17.

吴鹏泽：博士，教授，博士生导师，研究方向为教师信息化应用能力提升、媒介素养教育(wpz2013@live.com)。

2014年12月5日

责任编辑：李馨 赵云建

简 讯

中国首个专注教育信息化的2014国际智慧教育展览会盛大开幕

由教育部直属单位中国教育学会主办，《中国教育学刊》杂志社、知名展览机构雅森集团承办的2014国际智慧教育展览会（简称SmartShow）于12月1日上午9时在北京·国家会议中心盛大开幕！16000平米展览面积，218家教育信息化领域尖端企业，来自横跨政、企、学校万余名的观众共襄盛举，80家行业主流媒体到场采访报道！

十二项展示范畴全面解析，铸造智慧教育产业链正式形成

在教育信息化进程中作为信息化教育的高级形态和愿景的智慧教育，无论是在应用层面还是市场角度都急需一个平台将智慧教育产业链清晰全面地呈现出来。在此次智慧教育展上，来自全国数千所有信息化建设需求的院校，在展会上看到了智慧教育的全面解析：智慧教学、智慧校园教务管理、智慧互动课堂、智慧校园生活管理、智慧校园设施、智慧校园后勤管理、智慧图书馆……全方位展示最切合学校需求的产品。此届SmartShow汇聚了来自全国优秀应用方案集成商、内容提供商、IT技术及软件提供商、教育信息化设备厂商等尖端展商，华为、松下、百度、中国教育出版网、长城电脑、启明星辰、神州数码等知名品牌厂商的重装亮相突显智慧教育展在教育信息化进程中的引领作用。

SmartShow让智慧化和信息化全面渗透教育体系成为可能

在智慧教育展上，数十场的智慧教育系列精彩活动诠释了在顶级教育学术研究引领下，继承发展传统，融通现代信息技术，共同建设教育信息化背景下全新教育教学环境的发展蓝图，全方位解读了教育信息化的政策和未来趋势。在中国首个“校园好方案”评选大赛决赛现场，入围决赛的15家企业带来的校园好方案热烈角逐，通过权威专家团的精彩点评以及来全国知名院校评审团现场的踊跃投票，推选出了教育领域“最受用户欢迎的Best Solution大奖”。

以终端用户角度展示校园信息化的“首届中国智慧教育成果巡礼展区”人头攒动，现场观众透过巡礼活动看到了来自清华大学、促进信息技术与教育教学深度融合的徐州市教育局、最早采用翻转课堂教学形式的遂宁卓同国际学校及遂宁安居育才中学、国家级基础教育成果二等奖获得者郑州二中等全国20所信息化成果示范校带来的校园信息化应用案例。

在“中国教育学会第二十七次学术年会分会——大数据背景下促进教育均衡和个性化发展”论坛上，来自教育部、工信部等权威机构解读了中国教育信息化政策及未来趋势，同时还邀请了全国知名教育信息化示范校校长分享校园信息化应用的经验，更有信息化企业畅谈中小学信息化整体解决方案之路，为与会的500位中小学校长、电教中心负责人构建了未来智慧教育发展新思路。

教育与科技融合的全面展示，开启科技创新教育的融合新时代

用展会的技术驱动和创新驱动引领未来教育信息化发展新趋势，成为首届智慧教育展会上的一大亮点。教育创新技术领航企业：思来氏、世纪超星、优士创新、方宇、蓝蛙等公司的展台人气爆棚。在此届智慧教育展上物联网、大数据、教育云、虚拟仿真技术、3D技术、教学机器人等最新教育应用技术,让到场观众领略到了这场科技创新教育的巅峰盛宴。

市场运作与教育学术资源的双重保障，让教育届首次有了商业化运作的专业展会

由教育部直属单位中国教育学会主办，《中国教育学刊》杂志社、知名展览机构雅森集团承办的2014国际智慧教育展览会，通过雅森集团数十年商业展会的成功运作经验与政府、行业协会资源保障的充分融合，去除陈腐的教育类展会运作模式，为参展商带来了具有智慧校园建设迫切需求的学校采购方，同时还向全国五十万所学校提供了可靠的信息化解决方案。智慧教育展让教育界首次有了商业化运作的专业展会，为教育行业带来了新的市场活力。

作为中国首个专注教育信息化的专业展会, 这场教育信息化领域最高规格的展会，俨然已成为国内智慧教育产业的一个权威B2B平台。相信在未来，中国国际智慧教育展览会将会继续助力国内教育信息化建设，智启教育新未来！

Video Open Class Based Flipped Classroom Training Mode for Teachers

Wu Pengze
(College of Educational Information Technology, South China Normal University, Guangzhou Guangdong 510631)

Guided by the idea of High quality resources popularization and sharing in "National medium and long-term educational reform and development plan (2011-2020)", the Ministry of Education launched the work of open video class construction. Video open class provides high quality resources for teachers’ professional development; flipped classroom is an effective way of blended learning; the combination of them can realize the innovation and development of teaching content and method. On the basis of the literature review of resource-based teachers’ professional development, this paper put forward that video open class based flipped classroom training mode for teachers should treat video open class as resource, carry out the design of training content system,personalized training strategy, training activity, training support service and three-dimensional training evaluation system.

Video Open Class; Flipped Classroom; Training of teachers; Mode

G434

A

1006—9860(2015)01—0118—06

* 本文系广东省哲学社会科学“十二五”规划2012年度项目“Web2.0环境下基于视频公开课的教师专业发展研究”(项目批准号：GD12CJY06)的研究成果。