基于概念图理论的移动学习资源设计研究

赵琪琪

摘 要：近几年来移动学习资源设计研究已经引起了越来越多人的关注，但是大部分研究都强调移动资源的“短小精悍”。笔者认为资源的简洁精炼固然重要，但是如何在微型化的知识之间建立联系以确保知识的系统性与完整性，从而使得学习者能够从宏观上把握与消化知识也是进行学习资源设计时必须考虑的内容。

关键词：概念图；移动学习；资源设计

中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2015）13-0046-02

一、前言

概念图作为一种有层次的意义网络，与人类认知结构中表征、组织、贮存知识的方式是吻合的。[1]基于概念图对移动学习资源进行设计，可以使学习资源的简洁精炼划分更具科学性，从而使学习者能够从宏观上把握知识的整体性、更好地理解知识之间的联系。

二、概念图理论概述

20世纪60年代美国康奈尔大学教育系的诺瓦克教授等人提出了概念图，他们将概念图作为一种科学的教学策略，并通过在教学活动中使用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。

概念（concepts）、命题（propositions）、交叉连接（cross-links）和层级（hierarchical frameworks）是概念图的四个图表特征。概念是指同类事件的共同属性；命题是对事物现象、结构和规则的陈述，在概念图中，命题是两个概念之间通过某个连接词而形成的意义关系；交叉连接表示不同知识领域概念之间的相互关系；层级是概念的展现方式，它有两个含义：一是指在同一知识领域内的结构根据概念的概括性来组织，概括性最强、最一般的概念在最上层，所包括的从属概念在其下，用来充实概念的具体概念在图的最下层；二是不同知识领域间的结构，不同知识领域的概念图之间可以分层超链接。

概念图是个有层次的意义网络，与人类认知结构中表征、组织、贮存知识的方式是吻合的。它首先帮助学生理解所学内容的关键概念，并在各个概念间建立起有意义的联系，然后用具体的知识或事实充实相应的概念。学生进行的学习大部分都是在已有的知识等级中对概念和命题进行归类，学习新知识的时候就是吸收新的概念和命题，修改原来的认知结构。这样新知识获得了意义，旧知识也因为得到了新的修饰而获得了新的意义。[1]

三、国内的研究现状

对于移动学习资源的设计，国内已有不少研究，例如张驰[2]等人依据微型学习理论，在进行移动学习资源的设计时注重资源的片段式设计；董坤坤[3]等人考虑到成人学习者的学习时间分散，并且容易受外界高度干扰，强调开发移动学习资源必须坚持简单的原则；郑燕林[4]等人为了支持学习者的“碎片式学习经验”以及考虑到学习设备显示终端屏幕比较小的特性，提出面向移动学习情境的“微型化”设计；杨叶[5]等人提出的跨平台移动学习资源的设计框架中也指出，内容设计方面尽量采用微型化设计原则。

也有研究指出移动学习资源的设计也应该保证内容的系统性与完整性，例如冉敏[6]等人在进行小学英语移动学习资源的设计时就提到，虽然移动学习中的知识点是零散的，但是所有的知识点以及知识内容要保持体系性和完整性。

综上所述，国内针对移动学习资源设计的研究已有不少，并且研究者们通常都会根据移动学习的特点以及移动终端的屏幕大小限制对资源进行微型化的设计，但是如何在微型化的知识之间建立联系以确保知识的系统性与完整性，从而使得学习者能够从宏观上把握与消化知识，目前关注得还比较少。

四、基于概念图的移动学习资源的设计策略

基于概念图的移动学习资源的设计主要是利用“层级”这一图表特征对资源内容进行科学合理的划分。围绕每一移动学习主题会有很多相关概念，将这些概念根据概念图的层级关系进行整理，最具包含性或概括性最强的知识在最上层，所包括的从属概念在其下，用来充实概念的具体概念在图的最下层，即知识领域的相关概念是逐步细化的，层级越靠下则呈现的知识越具体，如图1所示。

对于移动学习资源的设计主要从资源内容的设计划分、呈现顺序及形式和交互性展开。

1.内容的设计划分

作为移动学习资源的核心部分，内容的设计至关重要。在进行内容设计之前，要充分考虑学习者的实际学习需要，进而确定学习内容，然后依据概念的层级关系来划分内容。由于移动学习中学习者的学习时间比较琐碎，所以每一个知识点所包含的内容不宜过多，这就要求移动学习资源的内容“短小精悍”，且必须是依据概念图的层级关系进行科学合理划分的知识点，从而保障知识结构之间原有的联系与逻辑。利用概念图的层级特征可以使移动学习资源内容的划分更加细致与完整，以确保知识之间的前后关系、整体性以及逻辑性，从而使学习者在利用资源进行学习时不至于混乱，对自己所学的知识有清晰的整体把握。

2.呈现顺序和形式设计

（1）呈现顺序

作为一个有层次的意义网络，概念图与人类认知结构中表征、组织、贮存知识的方式是吻合的。因此移动学习资源呈现顺序的设计也要借助概念图的层级关系来实现。围绕某一知识点，先使学习者了解知识点内相互平行的关键概念，使学习者能够在各个关键概念之间建立联系，然后再呈现相应的具体事实或案例辅助学习者更深入地理解。这样就使得学习者能够从整体上把握所学知识点的逻辑关系，更好地理解与消化知识。

（2）呈现形式

由于移动终端屏幕大小的限制，在呈现内容时不仅要考虑内容多少即呈现数量的问题，还要根据内容本身来选择最适合的媒体呈现形式，以便最大程度地吸引学习者的注意力，从而提高学习效果。

不同教学内容的教学目标与意义不同，所以要选择不同的媒体呈现方式。有研究表明，偏重基本概念和事实的网络教学内容可采用文字搭配图片的形式来呈现，但图片的标示要清楚；以程序性知识为主的网络教学内容应该以流媒体视频加上PowerPoint的方式讲解其步骤；着重情感态度改变的网络内容可以选择适当的视频来呈现。[7]

在设计移动学习资源的呈现时，既要使知识的呈现符合学习者的认知规律，也要根据不同的教学内容选择不同的媒体，改善移动学习中学习者注意力持续性低下的特点，从而提高移动学习效果。

3.交互设计

利用概念图对学习资源的内容与呈现进行设计后，为了使学习者的学习效果更佳，在移动学习资源的设计中要考虑内容的交互性设计。学习者在移动学习过程中，进行意义建构并将知识内化，科学、合理的交互设计可以提高学习效率。[8]为了引起学习者的注意并激发学习者的学习兴趣，学习者与内容之间的交互设计一定要是趣味性的、生动活泼的。

考虑到移动学习终端屏幕大小与操作方面的问题，与内容的交互一定要减少文字输入的动作。可以利用选择题的形式，即给出多个选项，使学习者从中选择出符合题目的答案；也可以选择判断题的形式，使学习者根据所学知识判断命题正确与否。这些交互方式都可以减少文字输入动作，使移动学习更加灵活方便。此外，还可以考虑语音输入的方式去减少学习者对屏幕的操作，从而使移动学习的复杂性降低。

五、结束语

文章基于概念图确保知识结构完整并且具有逻辑性的视角，尝试对移动学习资源进行内容上的设计，通过科学细致的划分来保障知识的系统性，希望能够为移动学习资源的设计提供一些参考。

参考文献：

[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004（6）：45-48.

[2]张驰，陈刚，王敏娟，王慧敏.移动学习中片段式学习资源的设计研究[J].开放教育研究，2009（3）：67-72.

[3]董坤坤，戴心来，陈恳.基于LMA软件的移动学习资源设计[J].现代教育技术，2009（6）：76-78.

[4]郑燕林，李卢一，王以宁.SECI模型视角下移动学习资源设计研究[J].远程教育杂志，2010（3）：20-24.

[5]杨叶，陈琳，董启标.基于PhoneGap的跨平台移动学习资源设计与开发探究[J].现代教育技术，2014（2）：100-107.

[6]冉敏，余胜泉.小学移动英语学习资源设计[J]. 中国远程教育，2010（9）：58-63，80.

[7]夏洪文.网络教学中媒体呈现方式的研究[D].华中师范大学，2006.

[8]刘清堂，向丹丹.面向3G 手机的移动学习资源交互设计与实现[J].中国电化教育，2011（11）：72-75.

（编辑：王晓明）