高职院校基础课青年教师教学能力现状调查

李开慧，冀 云

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

高职院校基础课青年教师教学能力现状调查

李开慧，冀 云

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

教师的教学能力是影响教学质量和教学效果的关键性因素。根据高职院校公共基础课青年教师教学能力现状的问卷调查数据统计，高职院校青年教师的教学综合能力存在缺失，在掌控教学内容、脱离教案讲课、教学方法创新以及教学研究等方面都相对欠缺。于是有针对性地提出了改善提升相关能力的途径和方法。

高职院校；青年教师；教学能力提升

近年来，我国高等职业教育发展迅猛，为社会进步和经济发展培养了一大批高素质、高技能人才，为推进就业、提高国民整体素质、发展经济发挥了重大作用。为了全面提升高职教育的水平和质量，2006年教育部启动了 “国家示范性高等职业院校建设计划”项目，全国先后有包括重庆电子工程职业学院在内的100所院校立项，极大地推动了高职院校发展。

然而，随着我国高等职业教育快速发展和招生规模的急剧扩大，师资短缺问题日益凸现。按教育部规定，高职院校在校师生比一般应为1:15，但在很多高职院校，师生比却高达1:20，甚至更高。由于师资短缺，大批刚走出校门的研究生直接走上讲台，这在一定程度上缓解了学校扩招与教师缺少的矛盾。由于学科专业的原因，高职院校公共基础课的青年教师所占比例非常大。重庆电子工程职业学院马克思主义与通识教育学院共有专任教师98人，其中35岁及以下的教师有56人，占总人数的58.33%；45岁及以下的教师有76人，占总人数的77.45%。为了摸清重庆电子工程学院公共基础课青年教师教学能力的现状，进一步提升青年教师的教学能力，对重庆电子工程职业学院马克思主义与通识教育学院35岁及以下的56名青年教师教学能力现状进行了一次问卷调查。

1 调查结果与分析

1.1 基本情况

表1 调查样本属性表

1.1.1 男女教师比例

统计结果显示，男女教师比例中男性占25%，女性占75%。这与公共基础课的专业性质有关，因为英语教师队伍中绝大多数都是女性。

1.1.2 专业技术职称

专业技术职称是教师教学、科研综合能力的具体表现。在56名青年教师中，中级职称的教师达到91.07%，副高以上的教师只占8.93%。这表明目前高职院校青年教师的总体职称偏低，中级职称占绝大多数，副高职称以上的很少。

1.1.3 从事高等教育的年限

近十年毕业的硕士研究生是高职院校教师的主体。统计结果显示，从事高职教育1-5年的青年教师占16.07%，6-10年的占57.17%，而10年以上的只有26.76%。经验需要实践来积累，教龄较短，自然教学经验存在不足。

1.1.4 是否师范类院校毕业

随着高职教育规模的不断扩大，越来越多的非师范生进入高职院校从事教学工作。统计结果显示，基础公共课教师中师范类院校毕业的比例较大，由于我国高职院校的公共基础课程包括语文、英语、数学、思想道德修养、哲学、法律基础、心理学、公关和礼仪、艺术欣赏、文献检索及计算机文化基础等课程，简称为“通识课程”，而这些课程的教师主要是师范校毕业生。

1.1.5 学历水平分类

近年来，随着硕士、博士研究生规模不断扩大，硕士研究生已成为高职院校对招聘教师的基本要求。表1显示，调查对象中具备硕士研究生学历的教师占总数的57.17%，具备博士学历的教师较少，说明高职院校青年教师的学历还有待提高。

1.2 教学能力调查

1.2.1 教学认知能力

1-6 题是对青年教师教学认知能力的调查题目，调查结果如表2所示。

表2 教学认知能力调查表（单位%）

第一，教学目标掌握情况。调查数据显示，26.31%的青年教师很熟悉教学目标，41.23%的青年教师比较熟悉教学目标，32.46%的青年教师熟悉教学目标。由此可见，绝大部分青年教师熟悉教学目标，这为上好课创造了条件。

第二，掌握教育学理论知识情况。调查数据显示，有60.71%的青年教师系统学习过教育学理论知识，有39.29%的青年教师在学校没有系统学习过或者没学过教育学理论知识，这也是制约青年教师教学能力提升的一个重要原因。

第三，教师教学创新能力。教师教学创新能力体现在教学形式和内容结合中是否体现前沿性和新颖性［1］。调查显示，有13.42%的青年教师注重教学形式与教学内容的结合，有44.28%的青年教师更注重选择授课形式。可见，部分青年教师对教学内容的新颖性与时代性重视不够，教学创新能力还有待提高。

1.2.2 教学组织操作能力

7-11 题是对青年教师教学组织操作能力的调查，统计结果见表3。

表3 教学组织操作能力统计表（单位%）

首先，现代多媒体技术的使用能力。熟练掌握现代教育技术，是教育现代化对教师的基本要求。由表3可以看出，有33.56%的青年教师能熟练运用多媒体技术，有47.24%的青年教师能较熟练运用多媒体技术，有11.15%的青年教师使用多媒体能力一般，仅有8.05%的青年教师不能熟练使用多媒体技术。这些组数据表明，随着现代教育技术的普及，绝大部分青年教师能够掌握和使用多媒体技术。

其次，脱离教案的讲课能力。能否脱离教案讲课是衡量教师教学能力和掌握教学内容熟练程度的重要标准。调查数据显示，有73.01%的青年教师能够脱离教案或偶尔看教案讲课，有26.99%的青年教师经常看教案或不能脱立教案讲课。由此说明，还有相当一部分青年教师要依赖教案讲课，一方面，反映了青年教师成长需要一个过程；另一方面，也说明青年教师还应该进一步下功夫备课。

再其次，将科研成果用于课堂教学的情况。教师把科研成果用于课堂教学，不仅有助于开阔学生视野，增强学生创新意识，而且能够更好地促进课堂教学，提高学生学习兴趣。表3表明，高达61.57%的青年教师不把科研成果应用于课堂教学，甚至认为没有必要。这在一定程度上反映了青年教师对科研与教学的关系认识不清，有待进一步提高认识。

最后，课堂教学与学生互动情况。教师与学生互动，能够调动学生的学习积极性。表3表明，只有39.93%的青年教师在课堂上与学生主动交流比较多，有60.07%的青年教师教学处于“满堂灌”的状态，这与当今学生主体、教师主导的教育理念相悖，值得高度重视。

1.2.3 教学研究能力

12-20 题是对青年教师教学研究能力的调查，调查结果如表4所示。

表4 教学研究能力统计表（单位 %）

第一，在教学研究方面。教育研究是教师将教育实践经验总结上升为理论的过程，能够促进教师自我反思，从而提升教学水平和能力。调查结果显示，仅有8.41%的青年教师经常写教研论文，有42.32%的青年教师有时写教研论文，有49.27%的青年教师偶尔写或不写。随着现代教育的发展，要求教师要以“教书匠”向教学研究型教师转变。青年教师只有顺应时代潮流，把教学与科研教研结合起来，才能不断提高教学质量。

第二，对教学与科研关系的认识。表4表明，有65.78%青年教师对教学与科研关系的认识较明确，但还有34.22%青年教师对教学与科研关系的认识比较模糊，这也是导致青年教师对教学研究、撰写教改论文缺乏主动性的直接原因。

第三，教学研究活动对提高教学能力的作用。由表4可以看出，有23.15%的青年教师认为教学研究对自己帮助很大，有62.62%的青年教师认为有一定帮助，有14.23%的青年教师认为作用不大或完全没有帮助。说明大多数青年教师认可教学研究活动对提高教学能力有一定的帮助。高职院校应该积极开展各类教学研究活动，为青年教师搭建一个提高教学能力的平台。

1.3 调查结果分析

通过对高职院校公共基础课青年教师教学能力现状问卷调查结果分析，可以发现青年教师的教学能力存在以下一些问题。

首先，高职院校青年教师教学能力发展不平衡。他们的教学创新能力以及教学研究能力、驾驭教学内容的能力、因材施教的能力、脱稿讲课能力、与学生互动的能力等相对欠缺［2］。

其次，青年教师对教学与科研关系的认识模糊，导致他们主要只是为了晋升职称的需要而被动地开展科研活动。课堂教学是教育研究的源泉，作为一名教师，只有深入研究教学内容、教学对象、教学方法，才能不断提高教学能力和水平。

2 建议与思考

2.1 完善师资培训制度，加大青年教师培养力度

培养和提升青年教师教学能力，直接影响高职院校教学水平与教学质量。目前高职院校对新入职的青年教师进行的岗前培训，还存在一些通病：第一，培训内容包括教育理论、教育法规、心理学等常规课程，缺乏与教学实践、教学方法、教学效果评价等相关的教学行为培训。第二，虽然培训教师多数是专家教授，他们理论知识丰富，但是他们并不是设计和开发课程经验丰富的专家。青年教师更迫切需要获得具体的课堂教学能力和经验。由此可见，一般的岗前培训对于青年教师来说还远远不够，高职院校有必要系统地对青年教师进行“在岗培训”。第一，提倡理论与实践相结合，以教学理论为指导，以教学实践为核心，让青年教师在日常教学工作中提高教学实践能力。第二，切实推行青年教师导师制，让教学经验丰富的教师指导青年教师开展教学研究活动，规定学期导师听课时数，安排青年教师和导师互相听课，青年教师之间相互听课和相互评价，互相学习，改进教学方法，丰富教学手段，从而提高教学能力。第三，定期组织青年教师学习校外专家学者的先进教学理念和经验，选派青年教师赴国内外知名高校进修学习，鼓励到国内外访学、参加骨干教师培训和学术会议等，以提高教育教学能力。

2.2 建立教学团队制度，搭建青年教师成长平台

教学团队汇集各门课程具有高级职称的资深教师和具有教学特色的青年教师，组建教学团队有利于青年教师博众人所长，补自己之短，迅速提高教学能力。著名教育学家加列认为，教学研究主要探讨和回答三个问题：一是教师的教学方法是怎样的；二是教师为什么那样教学；三是那样教学的效果会怎么样［3］。由此可见，教学研究对于青年教师掌握教学方法和提高教学效果有很大的作用。在教学团队中，教师互相交流和沟通，取长补短，共同提高教学研究能力。在教学团队中，可以激发青年教师的创新能力。创造念头的惊人增长需要在集体团队成员相互作用的方式中产生。总之，教学团队对青年教师创新、研究、驾驭学科内容、改进教学方法、把握教学目标等方面都要产生重要的作用。因此，学校要根据需要，积极打造能够可持续发展、促进教学水平不断提升的教学团队。

2.3 处理好科研与教学的关系，调动青年教师积极性

教学与科研是高职院校教师最重要的两项活动，两者之间存在一定的矛盾冲突。人的时间和精力是有限的，教学任务太重，投入科研的时间和精力就要减少。教学与科研是对立与统一的矛盾，在统一基础上对立，即时间和精力的对立，而最终统一于提高教学水平、教学能力。这也充分说明了教学与科研密不可分的关系。

提升高职院校青年教师教学能力必须通过教学寻找科研项目及其研究的突破口，通过科研活动来充实教学内容和提高质量。以科研为支撑教学，并不是仅仅依靠自己的科研成果，而是要广泛吸收一切优秀成果，以构建自己的教学框架与体系。唯有如此，教师才能拓宽知识眼界和提高知识境界。当然，教学对于科研，不只是一种外在物，教学对科研还具有能动性。科研可以以教学为媒介而得到发展，教学经验积累到一定程度，就会突破原有知识局限，从而产生一种新的认识。这种新认识就是产生最新科研成果的根本原因。教学产生科研，科研提升教学。

学校应建立更加合理的教学科研绩效评价体系，积极探索促进教师成长的科研考核体系。在教师职称评审体系中，应增加教学能力、课堂教学质量、教研工作量等教学方面的考核指标，适当考虑把学生评教结果纳入考核范围。在青年教师年度或任期考核时，适当调整教学和科研两者的比重，充分调动青年教师的积极性，促进他们主动地开展科研活动，通过科研活动促进教学活动，提升高职院校公共基础课青年教师教学综合能力，全面提高人才培养水平与质量。

［1］李洪天，孙永红.关于中学教师教学能力的调查研究［J］.教育探索，2004（9）.

［2］林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成［J］.教育与职业，2008（9）.

［3］金胜利.高校教师教学研究能力初探［J］.黑龙江教育，2008（10）.

责任编辑 刘志明

Investigation and Thinking of the Teaching Ability of the Young Teachers Responsible for the Public Basic Course in Colleges

LI Kaihui，JI Yun
（Chongqing College of Electronic Engineering，Chongqing 401331，China）

Teachers’teaching ability is the most important influential factor of teaching quality and effect.The questionnaire shows that the young teachers responsible for the public basic course in collages are lack of teaching content controlling，unscripted，innovational and researching abilities.Some suggestions are propounded to improve it.

colleges；young teachers；the teaching ability improvement

G618

A

1674-5787（2015）02-0015-05

10.13887/j.cnki.jccee.2015（2）.5

2015-02-15

本文系重庆市高等教育教学改革项目“公共基础课青年教师教学能力提升的研究与实践”（课题编号：133229）研究成果。

李开慧（1957—），女，重庆市人，教授，硕士生导师，重庆电子工程职业学院马克思主义与通识教育学院，主要从事数学课程与教学论研究；冀云（1984—），男，重庆市人，硕士研究生，重庆电子工程职业学院电子信息系，讲师，从事电子信息工程与教学的研究。