我校课程考核方法改革的探索与实践

崔 娟，卓晓华，魏佳义

（甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730000）

我校课程考核方法改革的探索与实践

崔 娟，卓晓华，魏佳义

（甘肃卫生职业学院，甘肃 兰州 730000）

针对传统考核方法存在的问题，我校进行课程考核方法的改革，在教考分离、技能考核、考核方式、考后分析等方面进行探索与实践，以有效促进教学质量的提高，真正实现职业教育的人才培养目标。

职业教育；课程考核；教考分离

职业教育的培养目标是为社会培养技能型、服务型的高素质劳动者。根据“以就业为导向、以能力为本位、以发展技能为核心”的职教理念，我校以建设国家级示范校为契机，有针对性地进行了人才培养模式改革，加强了对学生实践能力的培养，其中探索建立与人才培养模式相适应的课程考核模式是一项重要的改革内容。

课程考核是教学中最基本、最重要的教学质量测定和检测方式，其目的不仅在于掌握教学情况、改进教学方式和督促教育目标的实现，更在于督促学生运用知识，强化技能，培养能力，开发思维，充分发挥其督导激励、导学促教的功能，充分调动教师教学和学生学习的主动性和积极性，保证人才培养目标的实现［1］。

1 课程考核方法现状

我校现行的课程考核依据平时成绩、期末考试成绩和态度成绩评定，课程分为考查课和考试课两大类。考试课平时成绩占30%，期末考试成绩占60%，态度成绩占10%，期末考试由学校统一安排考试时间，考试方式为闭卷笔试。考查课由任课教师自行安排考核内容与所占比重。

2 存在的问题

2.1 对考核目的认识不清

“教”和“学”双方都没有正确认识考试的功能与作用。大部分教师仅仅把考试看作一个教学环节，学生则认为考试的目的是顺利获得毕业文凭。学生为了考试而学习，教师为了考试而教学，这样就很难用课程考核来评价教师的教学效果和学生的学习效果，严重影响了教学质量的提高。

2.2 未体现职业教育特色

2.2.1 考试内容不合理 考试内容侧重于基本知识的掌握，强调对教材章节各知识点的考核，多以记忆性知识为主，题型多以选择题、填空题、判断题、名词解释等客观题为主，存在重知识、轻能力的倾向。这种考核只能考查学生对理论的掌握程度，无法考查学生的实践动手能力。

2.2.2 考核方式单一 期末考试一般采用闭卷笔试的方式进行，由于期末考试占到总评成绩的60%，基本上就是一张考卷定成绩，所以学生往往把全部精力都放在期末。而对于有实验、实践内容的课程则重视程度不够。尽管期末考试试卷也涉及部分实验、实践内容，但很大程度上仅反映了学生对理论知识的掌握程度，其实践动手能力则无从评价。

2.3 未形成有效的反馈机制

课程考核的作用不仅在于评价教师的“教”与学生的“学”，更重要的是它应对教学起到反馈及调节作用。我校期末考试均由学校在期末统一安排，一般2天内完成。每个班级每学期基本都有3门考试课，一般要求在考试后一周内完成阅卷及评分工作，有的教师所带平行班级多达十几个，加之临近放假，大部分教师急于完成任务，很少对试卷及成绩进行分析和反思。

3 课程考核改革的探索

3.1 逐步实施教考分离

教考分离是将课程的授课环节与考试环节相分离的一种管理措施［2］。实施教考分离的关键是命题和组卷，试题库建设是教考分离的基础。我校自2012年起，围绕各专业核心课程及主干课程成立了23个课程组，以课程组为单位进行命题，逐步建立试题库。课程组在学期中后期完成普通班级各门课程的命题及组卷工作，护理双证班的考试课课程组只负责命题，组卷则由学校教务科指派专人完成。对于全为选择题的试卷采用与职业资格考试相同的答题卡，考完送校外进行机读阅卷；对于传统试卷则一律实行流水阅卷。学校还计划聘请校外专家及资深教师对我校核心课程进行命题，逐渐完善试题库建设，进而全面推行教考分离制度。

3.2 凸显职业教育理念，加大技能考核力度

3.2.1 技能考核与理论考核分离 改革前，对于含有实践内容、的课程，其实践成绩只由实验报告决定，所占比重最多不超过总评成绩的30%。改革后，各专业核心课程在期末由任课教师对学生就实践内容单独进行技能考核，实行百分制。以我校影像技术专业核心课程影像技术学为例，实践技能考核采取教师与学生一对一的方式，以常用摄影体位作为考核内容。考核内容分为两部分：第一部分：四肢、胸部、脊柱摄影；第二部分：腹部、骨盆、头颅摄影。每位学生随机抽取一个摄影体位进行实践操作，教师根据学生实践操作的完成情况评分，各评分项目分为不同档分值，每个摄影体位满分为50分，两个摄影体位满分共100分。评分标准见表1。

3.2.2 制订技能训练标准 单独进行技能考核的各专业核心课程根据实践教学内容及技能考核内容制订出技能训练标准，一方面该标准可以指导学生日常技能练习，使其技能操作规范化，另一方面技能考核能够做到量化、有据可依。如影像技术学的技能训练标准，选取24个常见摄影体位为训练项目，每个体位分为摄影目的、体位设计要点、X线机相关操作、照片的显示4个项目。每个项目又细化为若干个子项目，各子项目分别给出训练标准及相应分值。手后前位的技能训练标准见表2。

表1 影像技术学技能考核评分标准

表2 手后前位技能训练标准

3.2.3 技能考核与校本技能竞赛相结合 自2011年起，我校护理、助产、口腔、检验、影像、药剂等专业坚持开展学生校本技能竞赛，并将技能竞赛成绩作为学生技能考核成绩的参考，同时也作为报考“三职生”的技能成绩。

3.3 考核方式多样化

除闭卷形式外，还可采用开卷、口试、技能操作等形式多样的考核方式。如护理基础学采用笔试和技能操作结合的方式；英语采用笔试和口试结合的方式；计算机应用基础采用笔试和上机操作考核结合的方式。以2013至2014年第二学期影像技术专业的影像诊断学为例，采用了口试、阅片、诊断报告书写、理论笔试多种考核方法，注重了能力与素质的考查。考核方法与成绩占比见表3。

表3 影像诊断学课程考核方法与成绩占比

3.4 重视考后分析

每门课程考试结束后，都要求填写试卷分析表，统计各分数段人数、及格率，分析成绩的分布情况等，并就试卷的难易程度、效度等进行分析和反思。通过分析与反思，及时发现教学中存在的问题，督促教师改进，为教师的下一轮教学提供参考，以促进教学质量的不断提高。

4 建议

4.1 学校考核与职业资格考试接轨

获得职业资格证书是评价学生职业能力的一项重要指标，也是学生将来就业上岗的重要条件之一。除继续开展护理专业的护士执业资格考试辅导培训外，影像技术、检验、药剂、口腔专业应加设职业考试辅导课程或培训，日常教学也应紧密结合岗位职业需求。专业课程的考核在内容、形式上都应向职业资格考试看齐，逐步与职业资格认证接轨，以便学生毕业后能够顺利考取职业资格证书。

4.2 加强对教师考核方法的培训

课程考核改革对教师提出了更高的要求。通过培训，可以使教师进一步明确职业教育理念，学习借鉴已有的考核模式，并能够结合所授课程的特点与性质，研究与人才培养模式相匹配的考核新形式，大胆进行考核内容、方式的改革与探索，真正发挥考核的评价作用和督促作用。

［1］张敏，王洪林.高职课程考核模式改革的实践与思考［J］.中国科技信息，2007（11）：276.

［2］董杨琴，曹洪其.以改革课程考核为切入点 推进高职院校质量工程建设［J］.南通职业大学学报，2010，24（2）：59-61.

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1671-1246（2015）14-0029-02