如何把握初中课程新课程标准

2015-11-26种朝华河北省辛集市育才中学052360

学周刊 2015年23期

种朝华（河北省辛集市育才中学 052360）

一、新课程标准的核心内容

新课程标准以改变教师传统授课的教学模式为核心，以提倡有效的数学学习为中心任务。传统的数学教学已经严重阻碍了教学的发展，影响了学生学习的积极性。每个学生的学习水平和程度不同，消化、吸收、理解、掌握知识的层次不等，教师必须承认和允许这种情况的存在，帮助学生改变这一困境，启发和诱导学生学习数学的兴趣，创设丰富多彩的数学学习情境，提供给学生自由发展的空间。学生是学习的主体，教师是教学的主导。教师在教学设计环节应该从学生这一学习者的角色出发，促进学生的发展，从学生的角度提出问题、分析问题、解决问题，从而使学生能够用数学思想科学地分析问题，进而解决问题。

传统教学模式的改变还体现在为学生创建的学习环境上，体现在如何实现学生自主探索、合作交流和实践创新上。数学教学是以学生已有的生活经验和知识背景为出发点的，教师应创造多种有利于学习者吸收内化的机会，促进学生自主探索、合作交流、实践创新。

二、新课程标准的教学策略

新课程标准侧重教学策略的有效实施。这对初中数学课堂教学的深入改革有重要的意义。传统的教学模式把教学目标定义在简单机械的知识掌握上，而新课程标准要求教师关注每个学生的学习进展，关注学生主动探索求知以及自主支配的时间，增加师生之间和生生之间多方位的互动活动，以确保教学策略有效实施。它不再是纯知识的传授，还具体提出了关注学生的生活世界和心理世界，通过课本知识的学习联系到现实生活，发现现实生活中存在的问题，分析和解决问题，并在这一过程中掌握知识，培养合作交流等能力。因此，我们的教学应该打破传统单一的集体教学模式，采用多元化、多途径的方法。在教学目标制定上要客观全面，既有基础知识和基本技能的双基能力的培养，还要注意学生人格魅力和品质的提高，既要提高其全面素质，又要提高其个体能力，从“知识与技能，过程与方法，情感与态度”三方面着手，培养学生的全面性，体现出针对不同学生不同层次的灵活性。

三、新课程标准的主动性

新课程标准明确指出现在的教学要以激发学生学习的主动性、调动学生学习的积极性为出发点，引发学生“学会向数学知识提问”“学会向数学问题解决提问”，同时“人人学有价值的数学”“人人都能获得必须的数学”“不同的人在数学上得到不同的发展”，强调学生参与数学学习的有效性和普遍性，诱发学生学习的动机和学生学习的积极性。学生有了内需才能有内动力，有内动力才能有主动性。如果学生存在的外部环境和生活世界缺乏这种诱发因素，学生的内需也很难产生。因此，教师对于外部环境的刺激把握和创造十分重要，我们一定要在情境创设中利用好一定的诱使因素，催动内因，形成外部环境刺激，诱发学生的学习积极性。而学生在学习过程中虽然产生了积极性，但受到心理不成熟因素、自我调控能力和自我意识较差的因素影响，对于自我内驱动力的驾驭还不是那么完善。对此，教师要进行正面引导，将教学内容和思想情感教育结合起来，引导学生克服学习中出现的问题和障碍，创设学生不断成功体验的机会，让学生体验成功，在失败中磨练意志品质，提升个人的人生境界。

四、新课程标准的师生关系

新课程标准明确指出教师要改变过去一言堂的局面，把激发和调动学生的积极性贯穿在整个教学过程中，不再是学生学习的督促者而成为了学生学习的促进者，参与到学生学习中，鼓励学生学习。为了达到这一目的，数学教师必须营造良好的课堂气氛，民主科学地管理课堂。教师不是数学的权威，没有必要板着脸孔，而应耐心地倾听学生的想法，做好有针对性的指导。良好的课堂气氛势必带来和谐的师生关系。教师对待学生的态度直接影响着学生对待数学乃至于生活的态度。和谐的师生关系能对学生的数学学习态度和兴趣以及听课的注意力产生重要的影响。和谐的师生关系要从上课铃声响起那时做起，从进入教室的满脸微笑到上课语言的幽默诙谐，从准确得体的语言到对学生错误的引导都能对师生关系有重大影响，哪怕你充满对学生爱的目光也会带来潜移默化的影响。只要我们把自己的对学生的情感建立在关心和爱护学生的基础上，必然会唤起学生的学习动力。