浅谈工学结合人才培养模式在电力系统故障分析课程改革中的应用

张 莉，杨启军，陈方舒

（1.重庆电力高等专科学校，重庆 400039；2.重庆工贸职业技术学院，重庆 408000）

浅谈工学结合人才培养模式在电力系统故障分析课程改革中的应用

张 莉1，杨启军1，陈方舒2

（1.重庆电力高等专科学校，重庆 400039；2.重庆工贸职业技术学院，重庆 408000）

以重庆电力高等专科学校继电保护专业为例，探讨工学结合人才培养模式在电力系统故障分析课程中的应用，分析工学结合人才培养模式的设计、具体实施过程与遇到的具体问题。

工学结合；人才培养模式；行动导向；教学改革

电力系统故障分析是继电保护专业的重要专业基础课之一，该课程的教学目标是培养学生进行电力系统故障计算和分析的能力，为学生学好电力系统继电保护、电力系统自动装置等后续课程打下坚实的基础。但由于该课程计算量大，计算过程复杂，学生在学习时普遍感觉很吃力。而且在传统教学中，教师满堂灌，学生被动学，教学效果差，这难以有效支撑电力系统继电保护等后续课程的教和学。因此，师生迫切要求对该课程进行彻底的教学改革。

1 工学结合人才培养模式的提出

教育部在《关于职业院校试行工学结合、半工半读的意见》（教职成〔2006〕 4号）中指出：职业院校推行工学结合，“是遵循职业教育发展规律，全面贯彻党的教育方针的需要；是坚持以就业为导向，有效促进学生就业的需要；是帮助学生，特别是家庭经济困难学生完成学业的需要；是关系到建设中国特色职业教育的一个带有方向性的关键问题。”

近年来，重庆电力高等专科学校对继电保护专业进行了教学改革。经过大量的外出学习和调研，以及组织专家进行专题研讨，项目组一致认为电力系统故障分析这门课程要想取得更好的教学效果，只有打破传统的老师满堂灌、学生被动学的教学模式，进行教学模式改革。以行动为导向，将工学结合人才培养模式的理念融入实际的教学过程中，将理论学习与实训环节紧密结合，让学生在学中做，在做中学，做到教、学、做一体化。

以行动为导向，就是围绕事先精心选定的、能充分训练学生能力的任务，设计“能力的实训过程”，在整个实训过程中要以学生为主体，将专业能力、方法能力、社会能力、个人能力集成于学生“能力的实训过程”中。

工学结合的人才培养模式，是指教师是工作任务的设计者和引导者，针对学习情景，组织相关企业技术人员和本专业的教师一起对继电保护专业所涵盖的专业群、岗位群进行工作过程和职业能力的分析。从企业职业 一个继电保护整定计算的真实工程项目，给出一个具体的、实际的复杂电力系统。这样，学生才会明白学习本课程的目的，以及在今后的应用，激励他们有针对性地学习。

其次，教师介绍本门课程的学习目标，告知学生通过本门课程的学习，要完成的任务是什么，要达到什么样的目的以及能力。要求学生完成所给电力系统指定的继电保护安装处所有的短路电流的分析计算，绘制各种故障情况下的相量图。

当然，这个过程不可能一步完成，因此，我们针对这个任务，设计了五个工作子任务，并配套设置了五个学习情景：三相短路电流的分析计算、对称分量法的分析计算、不对称故障的分析计算、保护安装处的电流及电压的分析计算、短路电流计算软件的使用。

3 工学结合人才培养模式的实施

在2011级继电保护专业3班第一次试点时，笔者首先对该课程的课程标准、课程计划进行了全面的改革，由传统的教学模式改为了模块化的教学：由原来一学期上完的课程，改为五个星期连续教学；其次，

3.1 对学生进行分组

将学生分成了九个组，每个组的学生座位安排在一起，便于他们相互学习与讨论。

3.2 下达任务

根据实际工程，向学生说明学习本门课程后应完成的总体任务，即完成继电保护安装处的电流、电压的计算，并绘制相量图。

3.3 提出要求

根据总任务和继电保护整定的需要，布置五个子任务，要求学生在这五个星期内必须完成。因此，学生们在完成这五个子任务时，必须根据总任务的需要，严格按照以下步骤来执行：（1）制订子任务完成的计划；（2）根据制订的计划，查阅相关的资料，搜集需要的素材；（3）每组推荐一个组员代表，对所搜集的素材进行分析讲解；（4）由教师进行补充，并对学生不足之处进行点评；（5）学生完成子任务。

3.4 考核评价

对学生的考核评价也是课程改革的一个重点。考核的指导思想是：借鉴企业考核标准，注重过程评价，全方位对学生实施考核。

通过全面改革评价方式，突出素质和能力评价，加强过程考核是考核的主要方向。在考核方法上，改过去的一次性考核为阶段性的过程性考核与评价。这样，克服了过去“一锤定音”式考核的弊端，不仅使学生的压力分散，也能较全面地考查学生在每个阶段或子任务所掌握知识的实际水平，全方位、多角度地评价出一个学生的综合能力。在该门课程中，每个子任务制定的综合评价方法如表1所示。

表1 子任务综合评价方法

在学生学完该课程后，根据每一个学习情景所占的比值，由教师给出此课程的最终成绩。其中，每个学习情景所占比值如表2所示。

表2 每个学习情景所占比值

4 结束语

在对继电保护专业2011级3班与2012级1班进行的电力系统故障分析教学改革试点的基础上，笔者对实施工学结合人才培养模式教学班与其他采用传统人才培养模式教学班进行了比较，如表3所示。

该课程在两个试点班的人才培养模式改革实践表明，学生不仅参与改革的积极性高，而且普遍反映收获很大。

首先，他们认为学习的目的性很明确，知道了学习该门课程是为了什么，要达到什么目的，今后在实际工程中有何用处。而传统人才培养模式下的学生却在学完该课程后一片茫然，不知学此课程有何用处，只知道老师要我学。

表3 工学结合人才培养模式与采用传统人才培养模式的教学比较

其次，由于教师所给出的任务为真实案例，因此学生们的学习兴趣很大。又因他们已经接触了实际工程，对他们今后做毕业设计与就业都有很大的帮助。而传统人才培养模式下的学生们却没有此收获，因此他们在学习中的兴趣相对很低。

最后，在考核上，学生们的成绩和他们的努力挂勾，让其相信成功只能靠勤劳和汗水，不能靠一些小聪明或突击来得到高分了。而传统人才培养模式下的学生们总是依靠考试前的老师指出考试重点突击学习，平时比较懈怠，忽略资源和工具的利用。。

虽然在两个试点班进行的工学结合人才培养模式的改革，效果是明显的，学生的反映是良好的，但在实施过程中也遇到了不少的问题，如下所示。

（1） 因任务来源于实际，要求教师进行多方调研，并组织专家进行论证，这些都要求有行业企业的大力支持。但事实上，教师工作任务通常很重，没有大量的时间进行调研，再由于企业资料的保密性，教师很难获取工程资料。

（2） 实施课程教学改革，要求教师具备丰富的现场知识和实践能力，并花费大量的时间，付出更多的精力。

（3）一个班的学生素质高低参差不齐，一些学生习惯于“填鸭式”的教学，习惯于被动学习，主动学习的能力较差，这给课程改革的实施带来了一定的困难。

［1］ 耿洁.构建工学结合培养模式框架设想［J］ .中国职业技术教育，2006，（31）：30-32.

［2］ 许春树，侯洁.走工学结合道路，培养高等职业技术人才［J］ .天津职业院校联合学报，2006，（6）：43-45.

［3］ 叶智美.工学结合：高职教育的新模式［J］ .江西教育，2005，（12）：17-18.

A Study on the Application of the Personnel Training Mode Based on the Integration of Working and Learning in the Curriculum Reform of the Course of Fault Analysis in Power System

ZHANG Li1，YANG Qi-jun1，CHEN Fang-shu2

（1．Chongqing Electric Power College ，Chongqing 400053，China；2．Chongqing Industry &.Trade Polytechnic，Chongqing 408000，China）

Taking the major of relay protection in Chongqing Electric Power College for example，this article probes into the application of the personnel training mode based on the integration of working and learning in the curriculum reform of the course of Fault Analysis in Power System as well as analyzing the design，process of implementation and problems in it．

integration of working and learning；personnel training mode；action-orientation；teaching reform

G712

A

2014-09-19

重庆市2013年高等学校教学改革研究项目（133301）

张莉（1972-），讲师，研究方向为继电保护。

1008-8032（2015）05-0001-03笔者对教学模式也进行了改革，由传统的“老师满堂灌，学生被动学”，改为由学生根据具体的任务先自行查阅相关资料，再由教师进行相关辅导并述评，然后学生具体完成各个任务；最后，教师对任务完成的效果进行考核和评价。其具体的实施过程如下所示。