基于民族地区高校网络教学资源构建JiTT模式的途径探究

宁鹏飞

内蒙古医科大学计算机信息学院 内蒙古呼和浩特 010059

基于民族地区高校网络教学资源构建JiTT模式的途径探究

宁鹏飞

内蒙古医科大学计算机信息学院 内蒙古呼和浩特 010059

以内蒙古地区高校为例，通过实证研究对民族地区高校网络教学资源建设和教学应用中存在的典型问题进行了分析。针对存在的问题，试图借鉴网络视频公开课中的TED—Ed模式的成功经验，以JiTT模式为载体，提出一种将民族地区高校的网络教学资源与教学有效结合的模式。

民族地区；高等学校；网络教学资源；JiTT模式

1 研究背景

为适应科技的进步和学生学习理念的转变，民族地区高等学校不断加快教育信息化的步伐，积极地为师生提供各种类型的网络教学资源，其所提供的教学资源内容丰富，更加具有针对性和学校的特色。然而，在实际教学应用中，这些网络教学资源的应用效果却并不尽如人意。笔者通过对内蒙古地区高等院校的调查发现，虽然很多内蒙古高校已经建立了相对完善的信息技术环境，但是在实际教学中存在网络教学资源与教师教学、学生学习相互孤立的现象，学校投入大量人力、财力建立的网络教学资源闲置。与内蒙古高校的网络教学资源倍受冷落形成鲜明对比的是，网络视频公开课以其丰富的学习内容、碎片化的学习时间和灵活的学习地点以及开放共享的理念，受到众多学习者的追捧，观看网络视频公开课成为一种受欢迎的学习形式。以下以内蒙古地区高校为例，通过调研总结网络教学资源建设和教学应用中存在的问题，借鉴网络视频公开课中比较成功的TED—Ed模式的经验，以混合学习理论为基础，提出一种将闲置网络教学资源与教学有效结合的模式，探寻一种适合民族地区高校教学现状的混合教学途径，激发学生的学习欲望、提高学习质量。

2 网络教学资源建设与使用现状的调查

关于高校网络教学资源的探讨可以从多个维度展开，以下仅从教学应用角度，通过一系列的问卷调查及访谈活动，对内蒙古高校网络教学资源的建设与使用情况进行了研究。问卷调查及访谈涉及内蒙古地区的8所高校，每所院校4名教师，涵盖了多门学科的教师，具有一定代表性。

2.1 调查结果

从教学应用角度，首先对学校为教师提供的网络教学环境及教师的应用情况进行了调查，包括：学校是否提供网络教学平台、精品课程、网络课程和可供浏览、下载的网络教学资源及教师教学中使用平台和资源的情况。调查结果如图1所示，虽然内蒙古各高校积极地为教师提供相对丰富的网络教学资源，但是这些网络教学资源在教学中的推广应用效果却并不理想。

图1 内蒙古高校提供的网络教学资源环境与教师教学应用情况的比较

对于内蒙古高校的网络教学环境所提供的教学资源类型及教师对各类教学资源的教学应用进行了调查。教学资源可以分为多媒体素材、题库、网络课件、案例、文献资料。针对本文的研究需要，问卷中的教学资源类型做了部分修改，内蒙古各高校目前所提供网络教学资源类型分布(如图2所示)。学校所提供的网络教学资源型相对全面，但是只有网络课件的应用率较高。

图2 内蒙古高校提供的各类网络教学资源及教师教学应用情况的比较

2.2 问题分析

基于以上的问卷调查结果，结合对教师的深度访谈，从教学应用角度对内蒙古高校网络教学资源应用中的一些问题进行如下分析。

(1)缺乏先进的教育理论作为指导，学校提供的网络教学资源缺乏一种有效的组织模式，忽视对已有教学资源的管理，资源与课程是孤立的。

(2)缺乏一种可操作性的教学模式对网络资源与课程进行线上与线下对接，促进教师将网络资源真正融入课堂，激励学生适应新的网络学习方法。例如，62.5%的受访教师表示校园网提供其所授课程的题库，但是在教学中并没有提供给学生作为练习作业或测试，也没有试图跟踪过学生练习的效果，学生对于试题的下载率也非常低。

(3)所提供的网络教学资源的类型与内容更加倾向适用于传统师徒制课堂中辅助教师的讲解和演示，而对于学生的自主学习和协作式探究的支持很少。例如，所提供的视频多为课堂教学实录视频，没有进行专门的网络课程设计或试图将视频与课堂教学相融合，没有配套的测试题目供学生同步练习。同时，教学资源更新速度缓慢，甚至有不更新的现象(一些精品课程的网络教学资源的更新时间甚至停留在2009年)，教师对学校提供的网络教学资源的质量表示满意的仅为12.5%，普遍认为满足不了教学要求。

(4)网络教学的支持平台的交互性和开放性(仅有50%的院校为校园网外网用户提供了平台入口)较差，很多平台仅仅起到了教学资源库的作用，在Web2.0概念已经被普遍接受的今天，仅仅起到内容呈现作用的网络平台显然已经落后于时代，影响了教师和学生使用网络教学环境的积极性。

3 基于内蒙古高校网络教学资源构建JITT教学模式

3.1 网络在线教育模式——Ted Ed的开放视频课程

师生在各种网络在线教育的参与度都很高。通过综合比较，选择Ted Ed的开放视频课程组织模式进行探讨。图3以思维导图形式给出了Ted Ed网络开放课程平台的组织形式。

图3 Ted—Ed网络开放课程平台的组织形式

3.1.1 统一的课程框架和个性化定制的课程内容

Ted-Ed具有2个非常有特色的功能：其中一个功能是“创建课程”，TED-Ed提供统一的课程框架支持，用户可以在框架内创建自己课程，检索、上传课程视频，添加拓展资源；另一个功能是课程模块中的“自定义课程”，针对与Ted-Ed中的已有课程，包括教师在内的任何用户可以围绕教学视频设计自己的教学活动。这种形式符合了Web 2.0时代共建共享的思路。

3.1.2 清晰的数据统计

通过TED-Ed的后台数据统计功能，教师可以轻松地看到学习者的进度和答题情况，掌握其学习程度，评估学习者水平及课程对学习者的适用性，为其进一步的教学活动和课程完善提供依据。

3.1.3 成熟的用户互动讨论区

基于合作学习的策略，TED-Ed为用户提供了社区(community)和俱乐部(club)两种用户讨论区。社区倾向于聚集不同兴趣关注点的人群，而俱乐部则是以学校为基础学生讨论和展示的空间。

3.2 基于混合学习理论整合网络教学资源

虽然TED-Ed等网络教育拥有很多优势，提供了大量教学视频供学习者自主学习，但并不足以指导学习者构建一个完整的知识体系。高校教师可以给学习者一个系统的指导，将这些碎片化的知识整理、串联，形成完整的知识系统。很多学者提出混合式学习的概念，既可以发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。混合式学习指的是面对面的课堂学习和在线学习(E-Learning)两种方式的有机整合。[3]以混合学习理论为指导，构建一种线上与线下相结合的教学模式，线上的网络资源的组织参照Ted课程工具的构建模式，采用JiTT这种混合学习的教学策略实现线上与线下教学过程的有机整合。

3.3 基于内蒙古高校网络教学资源构建JITT模式

混合学习理论中的JiTT模式是信息技术与课程整合的一种教学模式，JiTT模式的操作步骤分为3个阶段：通过网络交互的课前预习阶段、学习者主动学习的课堂教学阶段和通过网络交互的课后难题探究阶段。图4显示了基于内蒙古高校网络教学资源的JiTT模式框图。

图4 基于内蒙古高校网络教学资源的JiTT模式框图

3.3.1 理论依据

以混合学习理论为基础，不只是将面对面授课与E-Learning相结合的混合学习，同时也是将各种学习理论恰当结合的混合学习。

3.3.2 教学策略

采用可操作性较强的JiTT模式作为教学策略，需要强调的是，虽然JiTT模式操作步骤简单，但是仍然需要教师投入额外的精力进行有针对性的教学设计和网络资源的构建，如果一门课程的全部授课内容均采用这种教学策略，工作量将非常巨大。因此建议依据布鲁姆认知领域目标将教学目标水平分为：识记、领会、运用、分析、综合、评价。对于识记和领会水平的知识点采用传统授课方式，仅提供网络资源供学生自学，教师不对学生网络学习部分进行专门的设计与跟踪评价；对于运用、分析、综合、评价水平的知识元素教学子目标，实施JiTT教学策略。多种教学模式相结合，这也符合混合学习理论的精神，取得更好的教与学的效果。

3.3.3 网络支撑环境

借鉴Ted-Ed的模式，秉承Web2.0共建共享的理念，以内蒙古高校已有网络资源平台及精品课程网络平台为基础，对其所包含的网络教学资源的组织形式进行了完善。以一节课或一个知识点为单元组织各类型资源，每个单元以课件或视频为中心。图5是网络资源组织形式的设计思维导图。笔者为网络教学环境定义了一个“学生自定义专区”，学生也可以提出对某一些知识点的讲解(通过制作课件或微视频)，经过教师审核通过可以最终上传至该专区，形成一个师生共建的资源平台。

图5 新的网络教学资源组织形式

3.3.4 教学活动参与者的角色定位

教师是教学活动的设计者、教学过程主导者、教学进度掌控者、教学资源构建和整合者、对进行学生过程评价与结果评价的评价者；学生是教学活动的主动参与者、网络在线学习结果的反馈者、教学资源构建的参与者、课程问题讨论的发起者与参与者、思维创意的贡献者。

3.3.5 教学评价

在网络化学习环境中，可以完成自动化的数据收集处理和档案管理，对学生学习行为的跟踪和记录，大部分的网络教学支撑平台都具有这样的功能，为学生建立电子档案，对学生回答问题中的偏差、学习进度的跟进、对课件或视频的适应性形成反馈。最终的成绩评定可以由三部分组成：网络平台数据统计形成过程评价(在线测试结果、网页访问频度与深度、互动讨论参与、教学资源构建的贡献程度)、课堂教学活动参与情况教师的主观评价、传统卷面考试形成客观评价。

4 结束语

基于一系列调查结果，针对部分内蒙古高校在网络教学资源的建设与应用中存在的问题进行了分析，以混合学习理论为指导，提出了一种基于现有内蒙古高校网络教学资源的JiTT模式的构建方法。其中网络支撑环境的组织形式借鉴了网络开放视频平台Ted Ed，充分利用高校原有网络教学的支撑环境，不只改变了网络资源的原有组织形式，同时应用JiTT模式将线上与线下教与学的过程有机结合，有效推动了教师和学生充分利用网络教学资源，接受新的教育理念，提高了教与学的效率。

[1] 何克抗,李文光.教育技术学[M].第2版.北京:北京师范大学出版社.

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[6] William Rozycki. Just-in-Time Teaching[J].Indiana University ,1999 Volume XXII Number 1.

[7] 何克抗,郑永柏,谢幼如.教学系统设计[M].北京:北京师范大学出版社.2001.

Research on the Way of Construction of JiTT Mode Based on Network Teaching Resources in Colleges and Universities of Minority Areas

Ning Pengfei
Inner Mongolia Medical University, Hohhot, 010059, China

In practical teaching, the application effect of the network teaching resources are not just as one wishes. The Inner Mongolia area colleges and universities are provided as the example in this paper. Through empirical research, some typical problems existing in network teaching resources construction and teaching application are analyzed in colleges and universities of minority areas. In view of the existing problems, trying to learn from some successful experience of the TED-Ed mode in the massive open online courses, an effective way to combine the network teaching resources and teaching is proposed.

minority areas; colleges and universities; network teaching resources; Just-in-Time Teaching

2015-01-02

宁鹏飞，硕士，讲师。

内蒙古自治区教育科学研究“十二五”规划课题(编号：NGJGH2014065)；内蒙古自治区高等学校科学研究项目(编号：NJZC14349)。