“交通运输”教学设计（人教版）

李宏明

一、教材分析

“交通运输”是人教版八年级《地理》上册第四章“中国的经济发展”第一节的内容，本节课标要求为“比较不同交通运输方式的特点，初步学会选择恰当的交通运输方式。运用地图说出我国铁路干线的分布格局”。在结构上主要分成两个部分：第一部分“交通运输方式及其选择”，主要介绍主要交通运输方式类型、不同交通运输运输方式的优缺点以及交通运输方式的选择;第二部分“我国铁路干线的分布”，介绍我国主要铁路干线的分布格局以及铁路命名的方式。

二、学情分析

本校八年级学生主要来自城区，大部分有远途出行的经历，对现代交通工具并不陌生，但鲜有远程独立出行，因而对根据具体情境选择交通运输工具并没有深刻认识，更谈不上熟悉我国铁路干线的分布;学生在八年级《地理》上册前三章内容中，已经学习了中国的人口分布、地形地势、气候类型及特点以及河湖分布等内容，已有分析铁路干线东西部布局差异原因的能力。

三、设计思路

鉴于上述分析，本课设计主要从生活中的案例出发，把学生积极引入熟悉的情境中来：在导入时展示现代交通运输工具，引用扬泰机场、扬州港、HBS城市公交等生活中常见的图片;通过学生讲述自己出行经历、分析广东客人来我校选择交通工具和热点新闻“庆丰包子”，引导学生学会正确选择合适的交通运输方式;在介绍高铁发展概况时，播放近期规划、建设并在扬州新闻中播放的“扬州高铁建设”等。教学活动中，既组织学生自主学习，又积极开展合作探究，引导学生由感性到理性认识交通运输及其选择。

四、教学目标

知识与技能：通过阅读数据等资料，比较不同交通运输方式的特点，学会根据实际需要合理选择交通运输方式。运用地图说出我国铁路干线的分布格局，并能根据地图说出我国重要的铁路干线和铁路枢纽。

过程与方法：通过分析铁路干线东西部布局差异的原因，培养学生从地图和资料中提取和加工信息、分析问题以及合作交流的能力。

情感、态度与价值观：通过学习全国各种交通运输线的分布，特别是高铁的布局发展，增强学生对祖国、社会高度关注和深厚感情。通过运用系列乡土教学资源，增强学生对家乡的热爱之情。

五、教学分析

教学重难点：根据具体情境选择交通运输方式和铁路干线的分布。

教学方法：情境体验法、读图分析法、合作探究法。

教师准备：设计本课教案，制作教学课件，在黑板上画出主要交通枢纽。

学生准备：预习课本，回忆出行经历，搜集青藏铁路以及高铁发展的资料。

六、教学过程

情景导入：展示扬泰机场、扬州港、扬州火车站、HBS公交车以及管道运输等图片，引导学生说出交通运输的概念。

学生活动：阅读教材，总结归纳。

设计意图：列举学生耳熟能详的例子，引导学生参与教学过程，同时增进对家乡的了解，激发对家乡的热爱。

☆交通运输方式的选择

教师活动：同学们去过哪些城市或地区？乘坐哪些交通工具到达目的地？

学生活动：思考并回答。

教师活动：最近，广东中山某初级中学连续选派五批教师到我校参观和跟岗学习，广东远在南部沿海，你知道他们是乘坐什么交通运输工具来扬州的吗？

学生活动：思考讨论。

教师活动：连接互联网，打开百度“地图”，在起讫点输入“中山”和“扬州”，并进行搜索。

学生活动：阅读教材，思考分析，比较乘坐汽车、火车、轮船与飞机的差异，并从运量、运速、运价等方面说出各自的优缺点。

设计意图：从学生的亲身经历说起，创设有话可说、轻松愉悦的学习氛围，同时积极把网络引进课堂，丰富教学方法，体验互联网对课堂的影响，培养学生比较、分析问题的能力。

教师活动：创设问题情境，如有一位武汉市民听说习近平总书记在北京“庆丰包子铺”吃早餐的事情后，也想去北京庆丰包子铺品尝“习大大套餐”，但是第二天要上班，所以得早上出发，晚上回到武汉，你能不能给他提点建议，帮他圆了这个“包子梦”？

学生活动：热烈讨论、踊跃发言。

教师活动：介绍京广高铁情况以及习近平总书记在北京“庆丰包子铺”吃早餐的新闻资料。

设计意图：引用热点时政新闻，吸引学生注意力，自然过渡到“交通运输方式的选择”内容上来。

教师活动：人们根据不同的出行目的选择合适的交通运输方式。根据下列情况，为这几位旅客出主意。①乌鲁木齐某学校的王校长接到去北京开会的通知，要求第二天必须赶到。②刘晓和妈妈准备暑假从石家庄到香港旅游，她们想选择比较经济的旅行方案。③周强和同学约好，国庆长假期间从重庆到武汉，沿途观赏三峡风光。

学生活动：思考讨论，并回答、补充。

教师活动：根据表1中的情境，选择合适的交通运输方式，并说明理由。

学生活动：思考、讨论、回答、补充。

教师活动：引导学生归纳总结。

学生归纳：远距离、贵重、急需、量小的货物，适宜选择航空运输;鲜活的或易变质的货物，运距较近，多采用公路，距离较远，多选择铁路运输;大宗笨重货物，远距离运输，一般选择铁路或水路运输。

设计意图：通过对不同情境分析，引导学生学会选择合适的交通运输方式，进一步培养学生分析问题、归纳总结的能力，增强学生间的合作意识。

☆我国铁路干线的分布

承转过渡：铁路、公路、水运、航空等已构成我国现代立体交通运输网络，在各种交通运输方式中，铁路运输已成为我国最重要的运输方式之一。

教师活动：展示我国主要交通运输线的分布图及其运输量比重饼状图，引导学生说出铁路运输是我国最重要的交通运输方式。

学生活动：思考并回答。

教师活动：展示我国铁路干线分布图、人口分布图、地形图、气候图、各省人均工业产值图等，引导学生思考东西部铁路线分布差异，并小组讨论造成这种差异的原因。

学生活动：自主思考、组内讨论交流，归纳最优答案并回答。

设计意图：通过这道综合性较强的问题，及时复习巩固前几章学习的内容，通过讨论交流，培养合作意识和分析、归纳、整理的能力，通过了解青藏铁路的建设，理解自然环境对人类生产生活的影响，感知建设青藏铁路的艰辛与不易。

教师活动：在我国主要铁路干线分布图上，突出“京沪线”、“湘黔线”、“兰新线”，引导学生说出这三条铁路线命名的原则。

学生活动：阅读、思考、回答。

教师活动：在黑板上标注主要铁路枢纽（课前板图），在积极举手的学生中，先后选择两名学生到黑板前，按照教材提示，分别用白色和红色粉笔连接有关铁路枢纽，描绘出东西向主要的铁路干线和南北向主要的铁路干线，并向学生介绍所连线描绘的铁路线的名称及来历。

学生活动：两位学生先后在黑板上板图，其余学生在教材上描绘，并对两位同学的板图踊跃点评。

设计意图：通过板图，使学生明确各枢纽的相对位置，各铁路线的长短与方向，对主要铁路干线有更深的理解。同时通过板图使学生明白板图是一个地理人的应有的重要素养之一。

教师活动：组织学生交流、展示课前搜集的有关高铁的资料。

学生活动：走上讲台，向大家介绍自己所搜集到的有关各条高铁线的知识。

教师活动：播放视频新闻“扬州高铁规划”。

学生活动：观看视频，思考讨论高铁对扬州未来社会经济发展的积极作用。

设计意图：课前通过网络搜集有关高铁的资料，一方面锻炼学生查找、搜集、整理、归纳的能力，另一方面通过课堂交流，展示自我学习能力，增强学习的自信心。同时通过观看视频，思考扬州的高铁发展与规划，培养学生对家乡的热爱之情。

课堂小结：引导学生梳理归纳本节课所学的主要知识，建构知识体系。

教学反思：这节课引用大量乡土案例，设计了很多学生活动，学生参与度较高，课堂教学效果明显，学生能正确选择合适的交通运输方式，填绘出“五纵三横”等主要铁路干线分布，对祖国、家乡的情感也在活动中不断升华，三维目标较好地得以实现，充分体现了新课程理念。

专家点评：本节课的总体感受是教师备课充分，编排合理，善于引导，适时肯定，师生分工明确、合作默契。学生的感性认识较多，教学反应良好。教师没有囿于教材的限制，充分结合现代社会的庞大信息，科学有效地补充大量内容丰富课堂，体现了地理学科的时效性、开放性。尤其是介绍中国的铁路布局时，没有受制于教材中多年以来一直强调的“三横五纵”铁路线布局，而是大胆以现代高铁的发展为亮点，重点介绍扬州高铁的发展前景，不仅使学生对现代交通发展刮目相看，也对家乡扬州的发展充满憧憬。教师通过观察、比较、讨论、模拟运用、交流生活实例等多种形式，不仅让学生获取必要的科学知识，而且重点培养学生将地理融入生活的能力，彰显地理教育在学生可持续发展中的重要作用。（江苏省扬州市邗江区初中地理学科基地负责人 蔡长霞）▲