走出幼儿园环境布置的误区

张青

近年来，作为“不说话的老师”“第三位老师”的幼儿园环境越来越成为幼教工作者关注的热门话题之一。然而，反思现今幼儿园环境创设，我们看到教师把过多的精力放在环境布置即墙面的装饰和环境设计的艺术性上，环境并未充分发挥其应有的教育价值，也没有带给教师惬意的实惠，而是成为了工作中的压力和负担。如何让教师从繁重的负担中解脱出来，创设适宜的环境，让幼儿收获快乐与成功，真正发挥环境在教育中不可替代的作用呢？笔者通过近年来的观察、反思，针对教师在环境创设中的误区，进行调整与尝试，积累一点心得，愿与大家分享。

误区一：片面理解“三维立体空间”的内涵

现象：近年来，在环境创设上有个时髦的话“三维立体空间创设”，为此，教师将活动室、走廊等空间的悬梁、窗户、墙面贴满、挂满，五颜六色、热闹非凡。如，为了凸显环境中的民族特色，除了墙面、窗户、柱子等空间上贴满、挂满各样民族服饰图片外，教师还将一个大型立体凤冠折腾到悬梁上。

问题透视：教师的环境创设并不是完全立足于幼儿，而是迎合上级、同行的参观、检查，满足参观者、领导者的视觉盛宴。成人看，挂在半空中的凤冠着实精美绝伦，可对于仅一米来高的幼儿来说，即使是高高抬起的头也只能领略凤冠“冰山的一角”。真正的好环境不是越热闹越好，也并非成人眼中的完美。成人应从幼儿实际出发，以孩子的视角、活动的需要适度、适当地创设“三维立体空间”，避免环境的创设让幼儿无法直视或给幼儿过度的视觉刺激。

调整策略：降低视线，做些减法，取代过度的视觉刺激

当教师蹲下身和幼儿一样高时，就会发现原来的环境创设中有许多“越轨行为”，那些悬挂物常常超出幼儿的视线范围，同时教室纷杂过度的“热闹”常常干扰幼儿的清静，影响了幼儿的思维。因此要尽量思考环境创设所带给幼儿的发展价值，将环境创设中那些幼儿视而不见、不感兴趣甚至干扰幼儿活动的环境布置删减。

1.适当留白

幼儿园的活动室、走廊、楼梯的墙面空间常常被张贴得琳琅满目。其实，适当的留白不仅让老师省事，同时也能让幼儿不受过多无关因素的干扰，集中注意力，有利于活动的组织与开展。

“集体活动区域的留白”：幼儿园的一日活动有集体、小组、个别活动形式，集体活动需要相对较大的空间，因而，活动室常有一块相对固定的空间作集体活动区域。当幼儿集体讨论、分享、集中教学活动时，需要他们全身心地参与活动。因此，在活动室的集体活动区域的墙面、悬梁上就不宜过分利用，需适当留白，减少无关刺激，避免幼儿在活动中受到环境无关因素的干扰，与其他区域形成一定视觉上的区分。让儿童拥有相对纯净的活动空间，易于培养幼儿的坚持性和专注性，还将为有效教学提供前提和保证。

“阅读区的留白”：阅读区需要营造宁静、淡雅的环境，墙面无需过多的装饰，可留白。在保证光线，保证书源的适宜性前提下，几张舒适的椅子、沙发，配上几个清新淡雅的靠枕，几本或插或摆放在不同书架上的书即可。

“墙面的留白”：在活动室或走廊、过道等公共的区间也要适当留出一些“白墙”，让幼儿根据活动需要加以利用。如，教师只需提供一些涂鸦材料，幼儿便可以在白墙上尽情地“涂鸦”，尽情施展艺术才能等等。简单的留白，会让幼儿呈现出一幅幅富有创意的“作品”，其中的美妙是任何成人无法复制的，是教师的精心装饰无法企及的。

2.减少高处悬挂

利用悬梁、天花板上悬挂物体对于幼儿园的女教师来说确实是个挑战，由于身体、心理的原因，常常为悬吊一些物品费劲周章，浪费大量的时间和精力，给教师带来沉重的负担。对于幼儿而言，悬挂物过高，不符合幼儿的视线需要，过低了，又妨碍幼儿的活动。同时，悬挂的物体由于无法清洁，是活动室灰尘的集中营，成为空气中的污染源。因此，教师应从幼儿的视角来创设环境，降低展示的高度，减少无意义的悬吊及贵族化的装饰。若需要利用悬吊空间，也应尽量放低，或从下往上延伸。如，在区域的橱子背后安装上网架，可比橱子高出60～100cm作为悬挂架来展示。

误区二：盲目追求墙面装饰的“精美”

现象：幼儿园活动室的墙面创设中，以美观、装饰为主的布置随处可见，这种墙面常常让教师投入大量的人力、精力。为了展板的美观，教师总要对展板的底版图案“大做文章”。如，一幅“春天的脚步近了”展板，教师在底版的左上角镂空出许多形态各异的花朵，又在底版的下方用喷漆的鹅卵石摆粘着几只可爱的“小脚丫” ，这样美观、丰富的装饰底版确实吸引眼球，可材料的收集、镂空、喷漆、黏贴等多道精细的活儿是多么费心费力。然而，根据季节、活动内容进程不断变化，这些展板也在不断地更替中。

问题透视：教师一味追求环境创设的艺术性和动态化，因而挖空心思、殚精竭力。同时，展板的“昙花一现”，不仅仅是材料的浪费，更是教师精力的浪费。其实，真正在幼儿发展中起教育作用的应该是展板中有关春天的图片、信息，而不是底板上的精雕细刻。底板只是增强了展示的艺术效果。因此，如何呈现幼儿所需要的信息和资料，做到既有艺术性，又能减轻教师制作展板中的费事费力是环境创设中应思考的重点。

调整策略：便于更替，重复利用，取代展示的昙花一现

幼儿园环境是一个动态的、适合幼儿当前发展需要的环境。然而环境的变化并不意味着每一次的旧貌换新颜，彻底大革命。因为毕竟教师的时间、精力有限。如何做到既呈现动态，变化的展示又低投入、低消耗成本呢？

1.创设相对固定的背景墙

组织幼儿对班级的墙面做好规划，将展示板的内容进行大致分类，如，互动类展板、展示类展板等，对展板类别做到心中有数。这样便可根据展板类别特点进行相应的设计，创设相对简单且固定的背景墙，如，用深蓝、浅蓝黏贴纸剪成或粗或细的条状，贴出或大或小的“框架”，整个背景墙设计色彩搭配协调、线条简洁，制作简单。最重要的是在背景墙的“框架”上可以展示所需要的图片资料，并根据当前活动开展需要随时更换。创设相对固定的背景墙，解决了墙面设计的美观问题，能灵活更换展示内容，避免了教师的重复劳动。

2.设计便于更换的展示处

背景墙相对固定了，剩下便是墙上内容的更替了，为了不破坏背景墙的墙面，同时也方便取放，能让幼儿亲自动手完成这样的更替，可以对展示方法做一定的设计，体现展示方法的开放灵活、内容类别的多元。

“挂一挂”：在背景墙的展示处黏贴上一些挂钩或曲别针，不仅可以悬挂各种轻巧的工具、用具，还可展示一些照片、作品、图书等。

“夹一夹”：利用彩色图案的衣架，在衣架两头垂吊麻绳，在麻绳上夹上花花绿绿的木夹子，两根麻绳间可以夹图片、幼儿画作等，便于幼儿自主操作，根据活动需要，随时展示，随时更替。

“插一插”：在背景墙的展示处固定一些透明插袋，或固定几个卡槽，这样图片便可插入其中进行展示。

“放一放”：有些背景墙上还可以固定一些架子，或木质的，或泡沫板的、或纸盒裁成的，这样的“平台楼阁”上就可以展示一些立体物件，如手工作品、收集的材料，幼儿直接往上放一放即可。

“订一订”：利用万通板、软泡沫等材料制作的背景墙，有一定的硬度也有韧性，既适合在上面粘拆也易于打孔、裁边，针对这一优势，我们将展示的材料用彩钉固定，非常方便，随订随取，而且彩钉的固定还可任意造型，美观、方便。

这样的或插入、或夹住、或悬挂、或磁吸等方式，方便、快捷，使展示的内容可根据需要定期更换，反映“儿童最近活动的主要内容”既避免了教师繁琐的底板制作，同时也节省了开支，但却起到异曲同工之效。

误区三：包办代替环境创设的“幼儿参与”

现象：由于幼儿年龄小，教师常常对幼儿的制作 “不抱希望”，即便有放手锻炼培养孩子能力的想法，也总会觉得他们的速度慢、他们的制作“难看”，因为这样那样的担心和顾虑，无情地剥夺了幼儿一次次成长和锻炼的机会，从选题到制作一切由教师设计安排，大包大揽地包办了班级环境的创设，并为此加班加点。

问题透视： 教师将环境创设作为教育教学以外的任务来完成，没有完全领会环境创设的教育功能。同时以成人的眼光来评价环境。其实，幼儿喜欢的不是教师费心费力制作的，而是那些在成人看来不像、不美、不起眼，但出自幼儿之手的作品。因为幼儿有着与成人不同的喜好、表达方式和欣赏标准，有强烈地被接纳的需要。因此，教师不应过多担心幼儿参与的效果不好，停留在形式上面，将环境创设纳入课程中，让幼儿参与环境的创设，与环境充分的互动。

调整策略：共同参与，有效互动，取代教师的艳压群芳

教师要学会适当地牵手，适当地放手，让幼儿参与环境的创设与互动，凸显环境的提示、展示功能，呈现幼儿的学习结果，记录精彩时刻。使幼儿成为环境创设的主人，将教师从力不从心、分身无术的窘态中解脱出来，形成幼儿享受环境、开心发展，教师轻松应对的良性循环。

1.幼儿参与环境的设计与制作

教师不仅要让幼儿成为环境的使用者，而且应让他们成为环境的布置者和设计者。结合日常教学，与幼儿们商量讨论环境哪里需要布置、怎么布置等等，并且将幼儿日常的学习成果用于环境布置中。如，在区域活动中，幼儿利用筷子、雪花胶粒等拼摆各种图案，教师便引导幼儿将拼摆的图案用于班级展示墙的创设中。

2.开辟能与幼儿互动的专栏

专栏是较长时间围绕某个主题或事件等让幼儿与之互动的栏目。在创设专栏时，教师只需创设这个栏目的背景和提供展示、记录、互动的方式，能为师幼间、幼儿与环境间提供有效互动的平台，引发幼儿每天关注它。

“分享墙”：在“分享墙”中开辟每月话题、本周分享人员、下周预约人员、分享内容展示、分享明星评选等板块。教师与幼儿共同讨论每月要分享的主题并展示；以自愿报名的方式，将全班幼儿分别安排在一个月的四周中进行分享展示，并提前一周做好准备；以图文并茂的方式展示自己与同伴分享的内容；每天的餐前或离园前安排固定的十多分钟时间，让1～2位幼儿将自己展示在分享墙的内容用语言表达出来。随着每月话题的更换，孩子们既共享了来自同伴多元的信息资源，同时在轮流表达中，语言能力、表现能力等均得到发展。

“心情日记”：幼儿每天根据自己心情的变化插入相应的心情牌；用图画表示自己的“心情手记”。这样的栏目易于老师及时捕捉幼儿的情绪变化，根据实际情况教师采取沟通交流、疏导开通等方式帮助幼儿情绪表达和不良情绪的排遣。

总之，教师应改变观念，不片面追求热闹，去繁就简，改进创设环境行为，从有效促进幼儿发展的角度出发创设环境，同时不仅降低经济成本的投入，更重要的是也降低了教师时间成本的投入，真正从繁重的工中解脱出来。

（作者单位：福建省福安市实验幼儿园）