主题式家长会区域游戏片段分析和讨论

2015-11-24湖北省武汉市华中科技大学附属幼儿园

幼儿教育 2015年26期

湖北省武汉市华中科技大学附属幼儿园/付洁

主题式家长会区域游戏片段分析和讨论

湖北省武汉市华中科技大学附属幼儿园/付洁

这是一次主题式的家长会。我准备了一些孩子们区域游戏中的视频片段，希望家长通过观察孩子们在游戏中出现的问题，发表自己的看法，并通过讨论、分析、思考，共同解读孩子们的游戏行为，从而提高家长们的育儿理念。接下来，让我们跟随镜头，走进孩子的游戏世界吧！

镜头1夹不起来的弹珠

区域游戏时间，妞妞进入了“长颈鹿餐厅”，厨房操作间里的食材很多：有皱纹纸搓成的丸子，有大小不一的各色毛球，有光溜溜的弹珠。妞妞准备用筷子夹起弹珠放进碗里，她试了好几次，可是怎么也夹不起来。老师一直在旁边观察，五六分钟过去了，妞妞还是没有夹起滑溜溜的弹珠……（随着时间一分一秒过去，观看视频的家长渐渐不安静了，他们逐渐没有了继续等待的耐心，有的家长开始窃窃私语。）

老师：妞妞在玩什么游戏？这个游戏能锻炼孩子的哪些能力？毫无疑问，妞妞在游戏中遇到了困难，你的孩子在游戏中是否也经常遇到困难？你是怎么处理的？

家长交流（选录）：

海海妈妈：游戏让孩子对“厨师”这个职业加深了理解。

龙龙爸爸：能锻炼孩子使用筷子的能力，还能训练孩子的注意力。

妞妞妈妈：能让孩子变得更有耐心。

罐罐妈妈：但问题是，都过去这么久了，妞妞还没有夹起弹珠，我都急死了，觉得妞妞马上就要放弃游戏了。

龙龙爸爸：对，每次碰到这种情况，龙龙急，我们更急！最后的结果就是我们都发脾气了。

老师：遇到这种情况，你们一般会采取什么样的办法呢？

海海妈妈：我们先是采取“动之以情，晓之以理”的“说服教育”。如果不管用，我们就会直接指出，她这样做不对，让她不要再继续完成这种不可能完成的任务了。

小茹妈妈：海海妈妈的方法我们也用过，但是不好使。经常是我们讲了道理一大堆，她还是“我行我素”。再说，这个年龄阶段的孩子对我们说的道理经常一知半解，效果不太好。

涵仔妈妈：我们对涵仔采取的办法是“冷处理”。如果他非要坚持，那我们就让他自己去尝试，尝试过还是不成功自然就明白了，我觉得这个方法比讲道理有用一些。

罐罐妈妈：遇到这种情况，我就直接帮罐罐解决了，我觉得这样不浪费时间，而且也为孩子减少点挫折感。他现在一有困难，就知道向我寻求帮助。

多多妈妈：一有困难首先想到请成人来帮助解决，这样孩子们是不是失去了自己动手动脑的机会呢？

……

老师的总结分析

从家长们的沟通交流中，我们发现绝大多数家长都遇到过这种情况，就是孩子在游戏中遇到困难了，“卡”住了。

面对这种情况，家长们一般会有以下这样几种做法：

做法1：直接告诉孩子，这个游戏对你来说太难了，建议孩子选择放弃（海海妈妈）。

做法2：直接代替孩子将困难解决（罐罐妈妈）。

做法3：让孩子尝试，但是在孩子尝试的过程中，并没有提供适当的引导和帮助（涵仔妈妈）。

选择以下这些做法，家长有各自的理由：

选择做法1和2的家长所持有的理由是，在明知道结果的情况下，可以避免孩子的挫败感，适当地维护孩子的自信心。

利用DAVID平台进行GO功能富集分析，对黄连解毒汤PPI网络中涉及的229个核心靶点（表2）在基因功能中的作用进行了研究。根据错误发现率（FDR）确定了118个GO条目（FDR＜0.05），其中生物过程相关的条目最多，有59个，主要涉及对靶向膜的蛋白翻译、核转录mRNA分解过程、RNA聚合酶II启动子对转录的调节作用、信号转导的调节作用、细胞质翻译、基因沉默调控、调节细胞反应等方面；分子功能相关的条目31个，主要涉及受体活性、蛋白结合、聚（A）RNA结合、神经递质结合等方面；细胞组成相关的条目28个，主要涉及细胞组分、细胞质膜等方面。表3根据FDR列出前20个。

选择做法3的家长提出，如果长期不让孩子“直面困难”，会不会打击孩子尝试的积极性？

老师：不论哪种做法，相信大家都有选择的理由。接下来让我们继续观看视频，妞妞的“困难”解决了吗？

镜头2老师的做法

·又观察了一会儿，老师蹲下来对妞妞说：“妞妞，你试试夹丸子（皱纹纸搓的丸子）好吗？”妞妞摇摇头说：“不，我就是要夹杨梅（她将弹珠当成杨梅），我要做酸梅汤的。”老师又劝了一会儿，想转移妞妞的注意力，可是一直没有效果，妞妞坚持要夹弹珠。

·因为妞妞的坚持，老师尝试着手把手地教妞妞夹，可还是不行。妞妞的动作是对了，可能是手部小肌肉发育得不够成熟，用力的方法也不对，还是没有夹成功（由于孩子的个体差异，在相同年龄阶段，不同孩子各个方面的发展存在着一定的差异，这都是正常的）。

·就这样，妞妞又夹了好一会儿。老师对妞妞说：“妞妞，我们还是做酸梅汤，但是想想看，能不能用别的工具把杨梅放到杯子里来。”妞妞想了一会儿说：“老师，要不我用勺子吧，勺子我会舀的。”于是，老师帮妞妞找到一把勺子，她拿到勺子就开始舀弹珠。一开始是一颗一颗地舀，接着就是两颗两颗地舀。在舀两颗的时候，她抬头得意地看着老师说：“老师，你看，这是我想的好办法，又快又好！”

教师行为解读

当老师面对同样的情况，采取了哪些方法呢？

首先，老师选择了给妞妞空间，耐心等待。老师在等待的时间里密切关注着妞妞游戏的进度，观察妞妞是怎样进行尝试的，游戏到底“卡”在哪儿了。

然后，当发现妞妞无法独立解决困难时，教师又采取了引导和帮助的方法，这和持有做法1、2的家长有着类似的过程：一开始，教师想转移妞妞的兴趣，但是并没有成功，于是教师又采用了示范的方法进行帮助，但效果也不大。

最后，教师听取了妞妞的意愿（她坚持要夹弹珠，完成制作酸梅汤的游戏），选择了支持妞妞的要求。但是，这种支持不同于做法3的家长们：任由孩子独立完成而不提供任何帮助。教师在不改变游戏内容和游戏材料的基础上，对妞妞进行了引导。在教师的引导下，妞妞根据自己的能力选择了使用勺子，游戏由此步入顺境。这样的做法既保护了妞妞尝试解决问题的积极性，又锻炼了妞妞手部小肌肉的控制能力，可谓一举多得。

面对孩子游戏中的“卡壳”现象，我们的老师没有采用单一的办法去应对，而是从游戏一开始就密切关注孩子的游戏进度和情况，根据孩子的能力和游戏愿望，教师在不同阶段采用了不同的方法，既充分尊重了孩子的意愿，又考虑到了孩子的能力发展，帮助孩子顺利地完成了游戏，并让孩子在游戏中得到了多种锻炼和提高。

幼儿行为解读

我们在观察孩子的游戏情况时总会发现：

·孩子们在选择游戏的时候，并不是按照他们自己的能力水平来选择游戏内容和游戏材料的。大多数时候，他们只是按照自己对材料感兴趣的程度来选择游戏内容。

游戏一开始，当妞妞选择最难的夹弹珠时，我们都看得出来，妞妞并没有想过自己会不会夹弹珠，她只是想玩这个游戏。当老师想转移她的注意力时，妞妞还是盯着她的弹珠。这时，妞妞的注意力、兴趣点全被夹起弹珠这个“困难”吸引了。孩子们在游戏中经常会遇到困难，这是很正常的，他们经常会在困难面前表现出坚持的一面。

·大多数家长对孩子的这种坚持持负面情绪。其实，孩子比我们想象中有耐心很多，也更坚持。

如，在第一段视频中，当妞妞非常投入地面对夹弹珠所遇到的困难时，老师注意到下面的家长就开始不安静、不淡定了。家长的担心有很多：担心孩子对游戏不再感兴趣，担心孩子马上就要放弃游戏了，担心游戏会让孩子产生挫败感，担心孩子马上就要发脾气……总之，大部分的家长想要依靠自己的力量来改变游戏，或者终止游戏。

那么我们的家长，在遇到孩子坚持解决困难时，怎样做到既不干预太多，又不错失对孩子来说具有教育价值、发展价值的机会呢？