运用任务驱动提升中职计算机课程教学效果
2015-11-24范理
范理
摘 要
任务驱动教学法要求“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,把中职计算机课程教学内容与一个具体的任务相结合的,培养学生解决问题的能力。
【关键词】任务驱动;教学法;中职;计算机教学
1 任务驱动教学法及其特点
“任务驱动”教学法是2000年在信息技术课的教学研究中被逐渐应用的一种教学方法。它是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”,要求教师在授课时创设任务情景,学生在“任务”驱动下通过合作探究展开学习活动,由易到难、循序渐进地完成一系列“子任务”。在完成“任务”过程中,培养学生的分析问题、解决问题的能力,启发自主学习,进而提高学生的学习兴趣及实际操作和应用能力。
任务驱动教学法最基本的特点就是教师将知识点融入到任务中,引导学生通过主动的探究,完成对知识的构建。在教学过程中,教师承担的是导演的角色,是教学情境的创设者,是学习任务的设计者,是学习资源的提供者,是学习活动的组织者和学习方法的指导者。学生则是课堂中的主人,是真正的实践者。计算机课程是集知识与技能于一身的实践性很强的课程,应用“任务驱动”进行教学,能极大地调动学生动手、动脑及独立思考的积极性,有利于培养学生的创新能力。
传统的计算机教学主要采用“板书+上机实践”的模式:先介绍理论知识→举例讲解(或演示)→课后习题上机验证,即使是采用多媒体教学,学生不能及时消化知识,对理论知识的理解仍然不到位。与传统的教学方法相比,任务驱动教学法更能激发学生学习兴趣、提高教学直观效果、启发学生自主学习,因而教学效果更加显著。
2 任务驱动教学法在中职计算机教学中的运用
2.1 明确课程目标要求,创设情境,提出任务
教师在教学活动前,要根据课本的知识,创设情境。情境的创设要与学生的学习生活紧密相关,这样才能激发学生的学习兴趣。例如在中职《网页制作》课程中“超链接”的讲解就可以采用。首先展示学生之前做的“班级网页”案例,这个例子贴近学生生活,学生兴趣较高,学生会发现展示的只是一个个页面,不便于浏览,那么怎样才能形成一个完整的网站呢?通过创设情境,让学生体会到光有网页还不能成为网站。这样一个大的任务就形成了,学习目标自然明确。
2.2 引导学生分析、分解任务
任务呈现出来后,教师不要急于讲解应该怎么做,或者立即让学生自己去做,而是指导学生进行分析讨论,理清问题,弄清任务。师生可以共同商讨将一个大任务分解成若干子任务,制定出操作的步骤,找出解决问题的途径。正如爱因斯坦所说“给我指个方向,不要把全部结果告诉我,留着让我思考吧”。
例如上述例子,网页中的链接具体有哪些呢?学生观察根据教师的演示分析主页中的链接,分析回答并观察主页上还有哪些链接以及它们之间的不同,教师适当点拨,最后让学生思考并完成整个页面中的超链接,写出详细的任务完成步骤。最终引导学生把任务分解成两个小任务,一个网页中文字超链接的实行,另一个图片超链接的实现。
2.3 引导学生对任务进行探究、实施
在任务探究和实施过程中,对于一些学生较难完成的任务,教师的指导要及时跟上,要适当地提醒和及时小结,也要注意保护学生学习的主动性。例如在《计算机应用基础》课程中,对WORD中函数的应用,那么如何引导学生利用WORD中的公式对一些表格进行计算呢?可以让学生进行自主探究学习,找到解决问题的方法和步骤。对于有些函数教难理解的,教师可以点拨学生,例如在WORD表格中求“平均成绩”列时,用“=AVERAGE(LEFT)”运算的结果是否符合实际?让学生明白括号中的LEFT、RIGHT、ABOVE它们之间的区别。同时可以提示学生是否可以用“=(A1+B1+C1+…)/N”这样的方法来解决呢?通过这样的引导探究,让学生在做的过程中更快的掌握理论和实践知识,让学生体会到在“做中学,学中做”的真谛。
2.4 做好分析评价,归纳总结
完成任务后,教师要让学生参与到对学生的作品进行展示,然后进行讨论、总结和评价,引导学生学会如何去评价,才能让学生把自己的任务做得更加完美。同时也做到查漏补缺,构建自己的知识体系。
3 中职计算机教学中运用任务驱动教学法应把握的几个问题
任务驱动教学法在计算机专业教学中普通应用,要想取得最佳的效果,必须把握以下几点:
3.1 任务设计要合理
在设计时“任务”要明确具体,可操作性强,学习要有渐进性,要做到分层教学,对于基础较差的同学完成一些难度不大的任务,对于较好的同学可以引导他们完成稍微复杂的问题,避免“一刀切”。
3.2 保证任务与知识的系统性
教师既要重视任务完成后的总结,建立起新旧知识的联系,使学生将所学知识纳入到原有的知识结构中去,从而形成相对完整的知识体系;又要从总体上来设计任务,统筹考虑,将适合使用的任务驱动教学内容设计成一个个有机联系的任务链。例如在中职VFP教学中,全书就是以建立学籍管理系统做为主任务,再把主任务分解成若干个子任务,子任务又可以分解成许多小任务,这样逐步介绍数据库的相关知识,最终让学生了解VFP的相关应用,达到教学最终目的。
3.3 注重学生的自主学习和学习指导
在任务实施过程中,教师要明确“学生是学习的主体”,以学生为中心,充分发挥学生的学习作用,不要只重视设计学习环境,把学生自主学习或略了,这就本末倒置了。学生应在适当的学习环境下,通过主动探索、发现来完成学习任务。但同时也不能一味的让学生自己摸索,教师也是组织者、引导者和帮助者,在学生完成任务的过程中,要看看学生的操作是否符合要求,及时为困难学生提供帮助和指导。对于一些难度较大的任务可以做出一些示范性的操作。什么时候让学生自主学习,什么时候去指导学生,这些都需要把握好,否则就取不到效果了。
当然,任务驱动教学法并不是包治百病的灵丹妙药,它也要根据具体的教学要求不断的改进和调整,对于不同的课程可以采用不同的教学方法,不管哪种教学法最终还是要让我们的学生能学到真知识,提高他们的实操能力,培养他们的自主学习、自主探究和创新能力。
参考文献
[1]姜振安.任务驱动教学法与学生实践能力培养[J].职教通讯,2003.
[2]张越.“任务驱动法”在《信息技术》教学中的应用[J].学问,2009.
[3]王振友.计算机及应用专业教学法[M].北京:高等教育出版社,2012(01).
作者单位
安徽省庐江县职业与成人教育中心 安徽省庐江县 231500