合班课多媒体教学必须同时加强备课和课堂管理

2015-11-24边莉

知音励志·社科版 2015年9期

摘要

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”），内容既广泛又深厚，包括我国的政治法治、社会治理、经济发展等一系列重大课题。在高校，“概论”课通常都是合班课，人数百人以上，同时运用多媒体。要创造出魅力激情、深入浅出、学生喜欢的课堂教学，必须同时加强备课和课堂管理。

【关键词】概论；合班课；多媒体教学

“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”），是在近代史、中国革命史、党史的基础上的理论经验总结，是当代党的路线方针政策的解读和宣传，是党的最新理论成果。内容既抽象又现实包括我国的政治法治、社会治理、经济发展等一系列重大课题。在高校，“概论”课通常都是合班课，几个班合在一起上，人数百人以上，坐在后面的学生甚至看不清他们的面孔，对学生的课堂管理难度大，同时运用多媒体，大白天外面阳光灿烂，教室里窗帘低垂，阴暗不明，人的情绪容易低落。要创造出学生喜欢的幽默风趣、深入浅出的课堂教学，必须同时加强备课和课堂管理。

1 备课要充分

凡事预则立不预则废，在备课上尤其要尽善尽美。

1.1 教学思路清晰

教学思路就像一条线，把一块块内容有顺序的串联起来，每块内容的核心要点有哪些，再把一个个核心要点串联起来。用ppt幻灯片清晰的体现出思路，也能起到很好的提示作用。这需要对整堂课有个清晰的酝酿过程，从何讲起，怎么一步步展开，以何结尾。再精彩的内容，如果以无序状态呈现，东一块西一块，就如同一首原本优美的歌曲，却裁剪的七零八落，学生听起来杂乱无章，成了噪音。教师讲起来也很累。因此，教学思路要力求清晰。

1.2 一个核心要点，一页幻灯片，一段文字教案

用多媒体讲课，在很大程度上就是看图说话。在实际课堂教学过程中，教师既要忙着操作机器，切换幻灯片，又要及时面对学生的各种反应，随机应变临场发挥。而“概论”合班课，几个班合在一起上，往往人数众多，百人以上，课堂管理难度大。为更好的集中教师和学生的精力，一个核心要点，要尽量放在一页幻灯片上，避免幻灯片频繁切换，干扰教师和学生的思路。一页幻灯片，对应一段文字教案，这会在很大程度上方便教师授课。例如讲第一章第一节马克思主义中国化及其发展时，有一个核心要点“中国共产党把马克思主义运用于中国实际形成的初步成果”，就把创造初步成果的党的一大、二大、三大、四大的主要共产党人的照片和姓名放在同一页幻灯片上，把奋斗目标、民主革命时期的纲领、建立统一战线、坚持无产阶级领导权和农民同盟军等初步成果展开写成一段长度适合教学需要的文字教案。

1.3 博学勤勉

由于“概论”课的特殊性，平时要注重积累和整理文字、图片、声音、视频等各种格式的资料，建立自己的教学资源库。纸质的要拍成或扫描成电子的，方便调用。各种格式的资料，要根据内容进行分类存放，方便教学时多方参考，旁征博引。熟练使用获取教学资料所需要的各种软件。

向名师、主持人，演员，广播员，演说家等学习，学习他们怎么组织所讲的内容，使用怎样的语言语气表达，抒情、幽默，快、慢，长句、短句等的综合应用。向作家、编剧、歌词作者等学习，看他们的写作思路、写作的语言特点等。例如全国高校优秀思想政治理论课教师李梁、陈果等，百家讲坛里的蒙曼、袁腾飞、纪连海、易中天等，老梁故事会的梁宏达、壹周立波秀的周立波、海阳现场秀的海阳等，都是我们可以学习的对象。

2 课堂管理

合班课，又称大班课，又简称大课。赫尔巴特曾说，“如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。”

2.1 维持出勤和课堂纪律

首先抓学生出勤。合班课，几个班学生，通常上百人，如果不同班级混杂座位，哪个班来的人多，哪个班来的人少，根本搞不清楚，谁来谁没来，更是难以快速而准确的确定。按班级坐，一个班级一个阵营，每班出勤上课人数就比较一目了然了。

其次抓课堂纪律。有的学生纪律意识差，自由散漫，迟到的、有时甚至是组团迟到、趴桌子睡觉的、玩手机的、嘁嘁喳喳说话的等现象经常发生。把批评式的维持纪律转变为鼓励式的、幽默式的维持纪律，在实际操作中往往会获得比较好的效果。

2.2 通过点名加强和学生的情感交流

课堂教学的优势在于面对面的情感交流。情感是一种巨大的能量。而“概论”合班课，通常一周上一次，教师要把每个学生的名字跟学生本人对应上都很困难，教师要给予学生足够的关注更困难。以名字拉近与学生的距离，学生跟老师关系好，学生参与到课堂中的意愿就高。

2.3 通过提问让学生积极参与到教学中

积极回答问题给平时成绩加5分，积极而又正确的回答问题给平时成绩加10分。对学生正确回答问题的情况，教师要及时作出肯定的到位的点评，让学生用热烈的掌声给予鼓励。被提问的学生获得了成就感，也增加了参与课堂教学的热情。

对学生错误回答问题的情况，教师点评时要谨慎对待，多加鼓励，尽量再给这样的学生以能够正确的回答问题的机会，让他们获得成就感。例如，讲第六章的社会主义的根本任务时，提问“社会主义的根本任务是什么？”

如果学生回答不出来或者回答错误，教师可以直接再提问，“什么是生产力？”

参考文献