论播音主持专业学生自主学习能力的培养

郑嘉欣

摘要：培养播音主持专业学生自主学习能力有助于提升播音主持专业教学效果，有助于发挥学生自身的主观能动性和自主性品格的生成，以及促进学生的个性和创造性发展。在培养播音主持专业学生自主学习能力过程中，需要教师树立正确的教育观念，把培养学生自主学习能力作为教学目标，在教学过程中要给学生留出自主学习和独立思考的余地，还要在教学过程中培养学生自主学习的意识和习惯，让他们在日常生活中逐步提升自主学习能力。

关键词：播音主持专业；自主学习能力

中图分类号：G718文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0224-01

从根本上来讲，充分发挥学生自身的主体性和能动性是提升教学和学习效率和质量的关键所在。播音主持专业培养的是具有优秀的专业素养的播音员、主持人、记者等媒体形象的代言人，媒体品牌的塑造者和传达者。在播音主持专业教学过程中培养学生的自主学习能力是提升播音主持专业教学效果的重要举措。

一、自主学习与自主学习能力

自主学习是教育学和心理学关注的共同话题。在教育学领域里，培养学生的自主学习能力是重要的教育目标之一，重点是探讨分析和探讨有效促进学生自主学习的教学方法；在心理学领域里，侧重于考察制约学生自主学习的各种影响因素和自主学习的心理机制。

何谓自主学习和自主学习能力呢？西方不同的学习理论流派给出了不同的答案。以斯金纳为代表的行为主义学派认为，自主学习是一种操作性行为，是学生基于外部的奖励或惩罚作出的应答反应；以班杜拉为代表的社会学习理论学派认为，自主学习是学生基于学习的预期、计划和行为之间的对比和评价来对学习进行调节和控制的过程；以弗拉维尔为代表的认知建构主义学派则认为，自主学习是学生据自己的学习能力、学习任务，积极调整学习策略的过程。二十世纪九十年代之后，西方学者试图在综合以上学派观点的基础上给自主学习作为确切的界定，其中，齐莫曼的观点最具代表性，他认为，当学生在元认知、动机和行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习必然是自主的。他进而认为，自主学习的动机是内在的或自我激发的，学习的方法是达到了自动化程度的，学习时间的安排是定时和有效的，学习者对学习环境是持有高度的敏感和随机应变能力的。[1]近年来，我国学者对自主学习也给出了各种界定，如有学者认为，自主学习是与他主学习相对应的，是学生自己主宰的学习，具有能动性、超前性、独立性等特点；也有学者认为，可以从三个方面理解自主学习：一是对学习活动的事先计划；二是对学习活动的监察、评价和反馈；三是对学习活动的调节、修正和控制。

事实上，自主学习和自主学习能力是一体两面，自主学习是一种学习活动，而自主学习能力则是指自主学习活动过程中学习者所展现出来的能够促进自我自主学习的品质。概况地讲，自主学习就是学习者积极主动的学习活动。在自主学习活动中，个体所表现出来的内在的学习动机，自我选择学习内容的智识，自我规划学习时间，以及能够根据具体环境创造有利于学习的各种条件，还能够对学生结果进行自我评价的能力都属于自主学习能力的范畴。总之，一个人的自主学习能力越强，学习效率也会越高，反之，自主学习能力越差，学习效率也会越低。

二、培养播音主持专业学生自主学习能力的价值分析

培养学生的自主学习能力是当前大学教学改革的重要目标。培养播音主持专业学生自主学习能力的价值具体表现在以下几个方面：

首先，培养播音主持专业学生自主学习能力有助于发挥学生自身的主观能动性和自主性品格的生成。学生的自主学习的主要特征是在学习过程中他们内在的积极主动性的充分激发和调动，这正是个体的主观能动性的表现，这种基本素质体现在自身特性和社会特性两个方面：个体自身特性方面具有主体性、主动性、上进心、判断力、独创性、自信心等；社会性质方面具有自我控制、自律性、责任感等，这些特点都融会在自主性态度和自主性行为之中，构成一个人的统一的品格特点。学生的主观能动性主要表现为他们通过自身的主动积极的努力学习和实践去认识和改造自我和外部环境。培养播音主持专业学生的自主学习能力能够促进学生自主性品格的形成，使他们内在的积极力量得到充分的调动和发挥，帮助他们成长为自主性较强的人，以及能够为自我负责和做决定的人。

其次，培养播音主持专业学生自主学习能力有助于提升播音主持专业教学的效果和质量。教学是一个师生双向互动的过程，教师和学生都需要发挥各自的主观能动性。师生之间、学生之间相互影响、相互促进、形成复杂的双向关系，通过彼此信息传递和多重反馈，促进师生双方积极性的发挥。在师生互动的教学过程之中教师主要发挥的是支持和协助的作用，在提升教学效果和质量的过程中学生是内因，教师是外因，教师在教学过程中所有的努力都必须通过学生自身的努力才能切实发挥作用。不可否认的是，学生自主学习能力的增强能够提升他们内在的主动性和积极性，正因为如此，我们认为培养播音主持专业学生自主学习能力能够提升播音主持专业教学的效果和质量。

第三，培养播音主持专业学生自主学习能力有助于促进学生的个性和创造性发展。一方面，学生本身具有差异性，每个学生都具有其独特性，他们的兴趣和爱好各不相同，教育教学活动要有助于学生的独特性得到充分发展。另一方面，培养学生的创造性是当前教学改革的根本要求，播音主持专业作为艺术类专业，培养学生的创造性的需求更为迫切。这是因为播音主持专业所要培养的人才必须具有较高的创造性才能够适应未来职业发展的需要，在很大程度上来讲，提升播音主持专业学生自主学习能力为他们发展个性提供了条件，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择学习内容和学习方法，使他们各自的个性得以发展。此外，提高播音主持专业学生自主学习能力是给他们赢得和创造了专业学习和发展的自由，这是生成创造性思维和能力不可或缺的条件，培养播音主持专业学生自主学习能力有助于促进学生的个性和创造性发展。endprint

三、在播音主持专业教学过程中教师培养学生自主学习能力的策略（上转第204页）

标准化病人在医学生职业素养培训中的作用

文/侯宁宁1陈晶2

摘要：医学的进步要求医学生不仅具备扎实的理论基础，还必须具备基本的职业素养，医患沟通是医学生临床技能、沟通技巧和人文素养的集中体现。在医学教育过程中，利用经过培训的标准化病人对医学生进行医患沟通培训，通过模拟真实场景，让医学生学习在不同临床场景中进行学习和培训，具有较高的效度和信度。

关键词：标准化病人；医学教育；职业素养；医患沟通

中图分类号：R197文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0225-02

现代医学的发展，要求医生不仅要有扎实的医学理论，还要具备基本的职业素养，治疗过程中兼顾患者社会角色和心理体验。目前认为，医师职业素养可定义为临床能力、沟通技能和伦理学修养。医患沟通是医师诊疗过程中必要的工作环节，医患沟通的过程是医师临床技能、沟通技巧和人文素养的综合体现。良好的医患沟通能力已经成为医师在日常工作中必须具备基本素质，因此在医学院校教育中如何利用有效措施提高医学生沟通技能成为医学院校高等教育面临的重要任务[1]。

一、医患沟通技能是医学职业素养的集中体现

医患沟通是所有医学工作的基础，采集病史、病情发布、诊疗方案的告知、授权委托等工作都离不开沟通[2]；特定情况下的特殊沟通更是人文修养体现，比如通知坏消息、保护患者隐私、获取知情同意、询问敏感病史和解决冲突等，这些情况都要求医生以一种相对正式、令人舒适但坚定的态度来完成；向患者透露有潜在痛苦或生命危险等的坏消息时，医生还要具备安抚患者的能力。

《卡拉玛祖意见声明书》（Kalamazoo ConsenssStatement，2001年）注明了七个临床沟通要素：（1）建立医患关系；（2）开始讨论；（3）收集信息；（4）了解患者资料；（5）分享信息；（6）就问题和计划达成一致；（7）结束会面。医师的交谈能力是影响医患沟通的首要因素，医师沟通过程中说话的语调（愤怒、希望、恐惧）、音量、语速和肢体语言（手势、面部表情、身体姿态等）均会影响到医患沟通的效果。医患沟通其他的技能包括如何与患者建立信任、如何传达自己的理念；当患者含糊其辞或故意隐藏真相的情况下，推敲事实也需要高超的技能。如何让一个缺乏社会经验的医学院校学生，在短期内掌握上述技能，在患者最痛苦的时刻有效进行沟通，取得患者信任、获得患者的支持并顺利完成诊疗任务，成为高等医学院院校医学生职业素养培训的重要任务。

二、标准化病人在医患沟通中的作用

医学的难题之一是如何在不同场景中与患者进行交流与沟通，传统的医学教育注重理论知识的培训，但缺乏在真实临床场景中培训学生与患者交流与沟通的能力。标准化患者（SP）又称模拟病人，是接受过专门培训的健康人或患者，在接受15-25学时的强化训练后，将自己的身体作为教具，模仿患者的临床症状、体征，尽可能地模仿患者特有的态度和情感，旨在恒定、逼真地再现某个医疗场景，从而让医学生学习如何圆满地完成某项临床工作[3]。标准化患者可以高信度的重复扮演同一角色、提供一个可控环境，使医学生接触到临床场景或交流难题，医学生实践课堂学习到的理论，标准化患者也可对于医学生的工作能力进行评价。标准化患者消除了诸如场景变化和患者隐私保护等问题；医学生在测试中经历相同或不同的案例，可参考预设的标准答案，也可前后比较自己反应，不断提升自我能力。标准化患者接受的培训通常能让他们在真实现场中兼任患者、教师和评估人员的角色。

三、如何利用标准化病人进行医学生医患沟通培训

最常见的标准化病人场景测试，是医师与患者进行沟通。预先告知学生需要完成的任务，如自我介绍、记录病史、体检、向患者宣布坏消息、获得知情同意等。通常一个简单任务（如获取不太复杂的知情同意）完成时间为10-15分种，而复杂任务（完成全面病史记录和体格检查）可能需要1小时甚至更长时间。测试完成后，标准化病人填表评估学生的表现，既包括医学生基本理论和基本技能评价，也包括患者隐私保护、与患者情感交流技巧的评价等，标准化患者也作为教师与学生讨论其表现并给予反馈，学生则需要完成如写实践报告等反馈。

医学教育中人文关怀和沟通能力的测评一直是医学高等教育中的难题，主要原因在于临床情况复杂多变，患者的心理、情感在重压之下往往会产生相应的变化，因此单凭理论授课、传统意义上的笔试，不能合理评估医学生的实战能力。如果采用真实临床场景观察，由于医生交流能力要受到场景和特定案例的影响，因此对交流能力和人际能力进行稳定的估计，需要较多的观察次数（高达30次）。真实临床事件会随条件、患者和医生等因素发生变化，在三个因素都快速变化的环境下，对交流技能做出评估确实具有相当大的难度。因此，标准化病人用于医学实践教育是医学教育的重大突破[4]。

四、标准化病人在医学教育中的可行性

有学者对标准化患者表演的真实性及案例细节表述的准确度进行一系列研究[5]。检验真实性的方式是将标准化患者送至有经验的医生处，评价医师在未告知的前提下，能否将标准化病人从普通患者中识别出来，结果发现识别率仅为10%-20%。进一步研究发现，被识别的标准化病人三分之一是由于被检验的标准化患者与医生专业不符所致。

作为评估者，标准化患者与有经验的教师在给学生打分方面有同样的准确性。研究显示，标准化病人对考生表现记录平均一致率达到82%，标准化患者的整体评分准确度为91%。标准化患者在评估交流技能方面优势更加突出。Boulet等采用SP患者进行医学毕业生临床技能测评，证实“良好训练的标准化患者可用于测评医生的人际沟通能力”。

循证医学证据显示，

学生的学习活动离不开教师的有效指导，学生自主学习能力的生成同样需要教师的有力指导。在播音主持专业教学过程中教师培养学生自主学习能力要从以下几个方面做起：endprint

首先，教师要树立正确的教育观念，把培养学生的自主学习能力作为重要的教学目标。教育观念是实施教育活动的先导，树立正确的教育观念是教师培养播音主持专业学生自主学习能力的前提条件，教师要深刻地认识到教育不仅仅是知识传授，而是要充分开发每个学生的潜能，发展学生的健康个性，让他们成为符合社会发展需要的具有创造性的个体。教学的中心自然也要从教师向学生转移，这正如杜威所言：“现在我们的教育将引起的改变是重心的转移。这是一种变革，这是一种革命，这是和哥白尼把天文学的中心从地球转到太阳一样的那种革命。这里，儿童变成了太阳，而教育的一切措施则围绕着他们转动，儿童是中心，教育的措施便围绕着他们组织起来。”[2]因此，在播音主持专业教学过程中，教师要树立学生为本的教育观念，一切教学活动要仅仅围绕培养学生和发展学生来设计和组织，把培养学生的自主学习能力作为重要的教学目标。

其次，教师要改变教学方法，在教学过程中要给学生留出自主学习和独立思考的余地。在传统教育观念下，教师习惯于使用灌输式的教学方法，这种教学方法却不利于学生自主学习能力的培养。要培养学生的自主学习能力，教师必须积极采用讨论法、参观法、实习作业法等重在学生参与和思考能力提升的教学方法。讨论法有助于发挥学生的积极性和主动性，提升学生独立思考和研究能力，以及养成学生的合作精神和活跃课堂气氛；参观法能够让学生接近未来的职业生活实践，扩大学生视野，发展他们的观察力和想象力；实习作业法能够培养学生实际操作能力，以及促进理论与实践的联系，提升学生的实际能力。在播音主持教学过程中只有教师不断改革教学方法，才能够给学生留出自主学习和独立思考的余地，才能够促进他们自主学习能力的生成。

第三，教师要在教学过程中培养学生自主学习的意识和习惯，让他们在日常生活中逐步提升自主学习能力。学生的自主学习能力的生成是在日常生活中逐步提升的。因此，在播音主持教学过程中教师要注意逐步增强学生自主学习的意识，通过采用多样化的教学方法让学生充分地体验和感受自主学习的乐趣，以及带来的自信心的提升，从而对自主学习产生兴趣，激发他们内在的学习动力。同时，教师还要注意在日常生活中让学生养成自主学习的习惯。比如，根据播音主持专业学习需要，学生可以做好时间规划，每天抽出半个小时到一个小时自觉地进行发声训练，提升自己的发声技巧，长期坚持就能够逐步达到播音员和主持人的关于音声方面的要求。学生还可以充分利用学校的各种环境和条件，通过调研、写作等其他日常实践活动，提升自己的表达能力、应变能力和技巧，促进自身的播音主持专业素养的提升。

（作者单位：宝鸡文理学院）

参考文献：

[1]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报（教育科学版）：2001（2）.

[2]杜威.杜威教育论著选[M].赵祥麟.王承绪.译.上海：华东师范大学出版社，1981：32.endprint