高职院校辅导员职业化、专业化发展之我所见

徐珍

摘要：按照《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》办法，大力加强高职院校辅导员队伍建设，推动高职院校辅导员队伍职业化、专业化发展，是目前高职院校亟需研究和探讨的一个课题。本文结合高职院校辅导员队伍的现状及个人辅导员工作实践体会，探讨高职院校辅导员职业化、专业化发展，要解决的问题及建议，以此来提高辅导员工作的吸引力。

关键词：高职院校辅导员;《标准》职业化;专业化;探讨;建议

中图分类号：G645文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0194-01

2014年3月25日，教育部颁发的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《标准》），进一步明确了辅导员队伍建设的政策导向、专业内涵和工作范畴，极大推进了高校辅导员队伍向职业化、专业化方向发展。《标准》的颁布和实施，为高职院校辅导员职业化发展指出了路径和方向。根据目前高职院校辅导员队伍的现状，针对辅导员工作缺乏职业认同感、工作强度大、流动性大等特点，结合辅导员工作实践体会，探讨高职院校辅导员队伍职业化、专业化发展，建议首先要解决辅导员切身利益，明确辅导员工作重点，减轻辅导员工作负担，提高辅导员福利待遇;其次是注重辅导员岗位培训，促进辅导员专业发展，实施辅导员晋级单列政策，以此来提高辅导员工作的吸引力和战斗力。

一、明确辅导员工作重点，减轻辅导员工作负担，提高辅导员福利待遇

以往很多时候，高职院校着重强调辅导员要有奉献精神，而忽视了辅导员因工作压力造成的心理危机和职业倦怠。高职院校要注重人文关怀，关心辅导员的思想、工作和生活，帮助他们解决一些实际问题：明确辅导员工作重点，减轻辅导员工作负担，提高辅导员福利待遇。首先，要明确辅导员工作重点。尽管辅导员工作职责多、范围宽、杂事多，但辅导员工作重点，仍应以学生的思想引导为主，把开展学生思想政治教育为工作重点。虽然《标准》对辅导员工作提出了九个方面的内容：思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究，但从中不难看出，其中思想政治教育是一切工作的根本。《标准》强调，辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是学生的人生导师和健康成长的知心朋友。对辅导员的专业知识也提出以思想政治教育专业为主的基本理论、基本知识、基本方法，以及马克思主义中国化相关理论及知识。高职院校应尽量减轻辅导员工作负担，让辅导员有更多的时间和精力，来开展和研究学生的思想政治教育。改变以往凡事都找辅导员，大小事都需要辅导员来处理和解决的现象。提高辅导员福利待遇，对辅导员要和专任教师一视同仁，在晋职晋升、政治待遇、岗位补贴、培训进修方面，不能把他们排除在教师行业之外。建立专项津贴，根据量化标准与实际情况，对辅导员在实际工作中的无形支出予以适当补偿。量化辅导员工作，使辅导员的工作量与其收入成正比，多劳多得，保证辅导员的收入达到专任教师的平均水平。不断完善辅导员工作考评制度，对考核中表现突出的辅导员给以物质奖励及评优鼓励。

二、注重辅导员岗位培训，促进辅导员专业发展，实施辅导员晋级单列政策

《标准》中指出：高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。高职院校辅导员队伍是一个通过公开招聘，大学本科以上毕业，来自于不同专业的群体，要求辅导员把思政、教育、管理、心理、哲学、法律等相关知识集于一身是不现实的，但可以通过自身不断的学习和系统的岗位培训，来提升辅导员的专业知识和专业技能。以往高职院校都普遍重视辅导员岗前培训，但对辅导员工作过程中的学习和培训不够重视，培训时间明显不足，造成部分辅导员长期忙于事务性的工作，政治理论水平和辅导员工作技能得不到提高，影响了开展辅导员工作的有效性。目前教育部设有21个高校辅导员培训和研修基地，但针对高职院校辅导员培训和研修的项目和内容不多，使得高职院校辅导员队伍建设处于边缘化。加强高职院校辅导员队伍职业化、专业化建设，分层次建立各种形式的辅导员培训，使每个辅导员都有机会参加各类培训活动，是强化辅导员职业意识和专业技能的一个有效途径。

高职院校辅导员队伍职业化、专业化发展，还需从辅导员切身利益考虑，帮助他们解决后顾之忧，即解决辅导员的“出路”问题，让他们安心工作。《标准》指出，辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部双重身份。在实施辅导员职业化后，可以通过以下几个途径，解决好辅导员出路问题，即转岗分流问题。一是部分辅导员可以填充到学校党务、政工和管理队伍中;二是部分辅导员，可以根据学校的需要和个人所学专业及科研能力补充到专职教师队伍中;三是部分辅导员可以在辅导员岗位上职称晋升。《标准》中提出：辅导员职业等级分为初级、中级、高级三个等级。初级工作年限为1-3年，中级为4-8年，高级为8年以上。这三种级别可以分别理解为辅导员职级制或专业职称晋升制。辅导员职级制的三个等级可以对应专职教师的助理教师、讲师、副教授三个职称，享受与之同等待遇。辅导员晋升制则更进一步的，抵消了辅导员缺乏职业认同感的尴尬，使辅导员工作不再只是一种过渡性的工作。根据辅导员工作性质和具体情况，实施辅导员晋升计划单列政策，让更多愿意做学生工作的辅导员能安心工作，专心在辅导员工作岗位上建功立业。

总之，加强高职院校辅导员队伍建设，推动高职院校辅导员队伍职业化、专业化发展任重而道远，是高职院校一个急需研究和探讨的课题。

（作者单位：柳州铁道职业技术学院）

参考文献：

[1]高等学校辅导员职业能力标准（暂行）教思政〔2014〕2号.

[2]张小秋.高职院校辅导员队伍的职业化，专业化和专家化建设探析[J].教育教学论坛，2012（37）.

[3]何强.浅论高职院校辅导员职业倦怠的原因及应对措施[J].中小企业管理与科技，2013（31）.endprint