浅议卓越幼儿教师及其培养

黎金凤

摘要：近年来美国、英国、澳大利亚相继实施卓越教师计划，我国今年9月，国家教育部门正式发布“卓越教师培养计划”，其中要求卓越幼儿园教师的培养重点是构建厚基础、强能力、重融合的培养体系。本文就卓越幼儿教师的内涵、特征、以及如何培养卓越幼儿教师进行了阐述。

关键词：卓越;幼儿教师：培养

中图分类号：G650文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0187-01

我国于2014年9月试行卓越教师计划。按照《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师〔2014〕5号）和《关于开展卓越教师培养计划改革项目申报和遴选工作的通知》（教师司函〔2014〕80号）要求，培养出适应学前教育改革发展要求，构建厚基础、强能力、重融合的培养体系，培养一批热爱学前教育事业、综合素质全面、保教能力突出的卓越幼儿园教师。

一、卓越幼儿教师内涵

《辞海》对卓越一词的解释为：杰出的，超出一般的。笔者认为卓越教师其核心就是不断地超越自我，避免自我陷于某种既定的模式和状态，从而使自身的潜能不断得到扩展和升华，以一种开放的心态学习，并且提高自身水平。

二、卓越幼儿教师特征

毕景刚、韩颖将卓越教师应具备的素养和能力概括为师德师风高尚、教育信念坚定、文化底蕴深厚、知识结构合理、教育思想先进、教学技能娴熟、实践反思敏锐、专业发展自主、创新能力较强等九个方面。教育部2012年颁布出台的《幼儿园教师专业标准（试行）》[2012]1号文件中的教师应该是具有以幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习的特征，那么卓越幼儿教师应当有以下特征：

（一）有稳定而持久的职业动力

社会的不稳定因素要让卓越幼儿教师要坚定的从教，就必须要有稳定而持久的职业动力，稳定的职业动力包括价值观、事业观和学生观。卓越的幼儿教师的价值观就是做好幼儿的起点教育，让儿童成为儿童该有的样子;他们的事业观认为：幼儿教育是人生教育的奠基工程，是最能影响人的一生的教育，幼儿教育搞不好，将影响初等教育、中等教育、高等教育的发展;他们的学生观就是用爱心去温暖每一个幼儿，只有幼儿教师有爱，责任心才能更好的引导和支持幼儿。

（二）是一个积极进取的幼儿教师

卓越幼儿教师不仅是一个有思想的老师，更要是一个积极进取的老师。为自己设定更高的目标。追求更高的自我定位，不断的进步，并且付出巨大的努力，在努力的过程中，卓越幼儿教师需要有较好的认知结构和深厚的幼儿保教能力，在此基础上注意消化、吸收他人成功的经验，建立独特的幼儿教育风格，并且进行不断的反思，在实践的基础上发展理论，积累更多的知识，加强人文素养，练就更多的幼儿保教技能。

（三）把职业当事业并追求卓越

卓越幼儿教师把幼儿教育当做自己事业，把教育活动当做自己生命活动的有机组成部分，把教书育人当做丰富自己、实现自己、发展自己的一种生存方式，从而投入激情、梦想和创造，让教育焕发生命活力，使幼儿得到生命质量的提升，有高远的目标，超越平庸，有成为名师乃至幼儿教育家，埋头苦干、精益求精、力求完美。

三、如何成为卓越幼儿教师

借鉴UGS（UniversityGovernmentandSchool模式）模式和CS模式（即CollegeandSchool模式）。UGS模式是由大学、地方政府和中小学校共同参与的教师教育人才培养模式，主张通过地方政府将师范大学与中小学校联系起来，发挥地方政府的职能，为教师教育人才的培养搭建平台，并为其提供政策和经费等方面的支持。

在构建卓越幼儿教师培养模式时，应积极借鉴CS模式和UGS模式，具有CS模式中的高校和中小学积极参与，并且主动邀请地方政府参与到卓越教师培养工作中来，发挥UGS中地方政府的指导和支持，将两种模式有机的结合起来。从高校职前培养到职后地方政府实施的国培计划再到幼儿园日常的职后教育。

（一）高校职前培养

高校中学前教育师范生专业是卓越幼儿教师培养的源头，高校培养卓越幼儿教师主要从生源和师范生研究能力两个方面加强。教育部于2007年开始委托部属师范大学承担“免费师范生”培养工作，目的是吸引拔尖人才到农村从事基础教育教学和研究的工作，进而提高教师队伍的整体素质，提升基础教育教学的质量，以提高生源的整体质量，为卓越教师的后续培养奠定人才基础和提供质量保障。

再保证优秀的生源后，高校还应注重培养师范生的教育研究意识与能力，参与教师的研究课题及幼儿园教育实践调查研究，有计划地组织教师教育专业学生参与各项教育研究活动。

（二）地方政府“国培计划”培养

教育部、财政部于2011年起正式实施农村幼儿教师“国培计划”，“国培计划”的实施使中西部农村地区的幼儿园教师得到了发展，尤其是一些偏远地区的教育水平得到了提高，缩小了与东部沿海地区以及教育发达地区的差异，促进了中西部地区幼儿教师的专业发展，提高了中西部地区的学前教育水平。

“国培计划”的承办单位主要由大学或者省级教育高校，因为它们在知识储备、科学研究、课程理念等方面有很多优势，但是也要适当地让幼儿园校承办“国培计划”也加强国培的实践性，对承办的幼儿园要严格的筛选。这样不仅有利于参与的幼儿园更好地开发优质课程，也有利于参训教师们在平级幼儿园感受高质量的教学水平。

（三）幼儿园职后培养

培养卓越幼儿教师的落脚点在幼儿园，卓越幼儿教师要超越“高级技师”的角色，积极的给自己设立更高的目标、积累更多知识、提升自身的专业素养、完善和超越自我。幼儿教学活动是师幼互相促进、互教互学的过程。卓越幼儿教师专业成长需要真正将幼儿活动理解为师幼共同成长的地方，将教学相长作为教师的教学反思与建构研究、了解和理解学生，更从学生那里得到一种启示和前进的动力。

（作者单位：重庆师范大学）

参考文献：

[1]夏征农，陈至立.辞海[M].上海辞书出版社，2011

[2]萧枫.卓越教师[M].吉林出版集团有限责任公司，2012.4

[3]毕景刚，韩颖.“卓越教师”计划的背景、内涵及实施策略.《教育探索》[J].2013

[4]柳海民.谢桂新.质量工程框架下的卓越教师培养与课程设计[J]，2011.11endprint