让高中思想政治探究学习融入生活

林浩

摘要：本文结合高中思想政治教学实例，从探究的情景、探究的过程、探究的运用等三个方面阐述了探究学习与生活的融合，为高中思想政治教师进行探究学习教学提供有益的借鉴。

关键词：探究学习;思想政治;生活

中图分类号：G633文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0049-02

高中思想政治课课改要求我们能把学科知识与生活相融合，探究学习因为符合课改的精神而被高中思想政治教师大量使用，但在实际的教学过程中，高中思想政治教师普遍注重探究学习在课堂上的开展，特别是公开课时，教师充分调动学生的积极性，学生表演的很热闹，公开课一结束，就把探究学习扔在一边，探究学习完全脱离了生活。

其实探究学习是围绕生活来开展的，处理好它们之间的关系，有助于探究学习的顺利开展，从而能起到指导、服务生活的效果。本文将对如何让高中思想政治探究学习融入生活做一个分析。

一、把生活的背景作为探究的情景

高中思想政治探究学习是指学生在教师的指导下，在教师所创设的情景中开展问题探究，在探究中感受和形成体验，从而达到掌握知识的一种学习方式。

1.把生活中所熟悉的事情作为探究的情景

把中学生所熟悉的经济、政治、文化生活中的一些事情作为探究的情景，让学生在探究时有话可说，有感可想，这样学生的参与度就提高了，探究的效果也就理想了。

比如在讲授经济生活《消费及其类型》这一框题时，我就设置“买车梦”这样一个情景：小夏是某单位的职工，小刘是某医院护士，原来全家月收入4000元，基本是考虑吃饱穿好问题。但近几年，工资加了，全家月收入提高到10000元左右，生活宽裕了，不再满足于吃饱穿好的问题。看到很多人都购买汽车，小夏也有了买车的想法。

思考：小夏为什么现在有了买车的想法？最主要的因素是什么？

这个探究学习把经济生活的消费现象作为情景，这是学生生活中所熟悉的事情，通过分析“买车梦”让学生思考影响消费的最主要因素。

2.把生活中所关注的热点作为探究的情景

生活中每天会发生很多的事情，作为高中思想政治教师要善于观察和了解学生所关注的热点，把它作为探究的情景，可以激发学生对探究学习的兴趣度，为探究学习成功开展奠定基础，从而接近了探究学习与生活的关系。

比如在讲授经济生活《消费及其类型》这一框题时，我还设置了另一个情景：“100元钱在市场上能买到什么？”

思考：物价的变动，会对我们的生活消费带来哪些直接影响？

物价这个社会热点问题，这也是学生在饭桌上经常会听家长说的事，这个情景就会与他们相对有限的生活经验产生重合。但学生对消费产生的影响不是太清楚，通过10年前和现在对比，用同样的钱在市场上买普通大米、鸡蛋、瘦肉、西红柿、大白菜桔子等的数量差别。学生了解到，一般来说，物价上涨，相对比购买力就降低，相应就减少对商品的消费量;物价下跌，相对比购买力就提高，相应就增加对商品的消费量。

3.把具有地方特色的现象作为探究的情景

用具有地方特色的现象作为探究的情景，更贴近学生生活，学生感觉特别亲切，乐于接受，特别容易产生共鸣，形成体验，有助于实现探究学习与生活的融合。

比如在讲授文化生活《体味文化》中“潜移默化的影响”时，我就设置游览太姥山这个情景，让学生谈谈游览太姥山的感受，思考文化对人的影响的特点。

游览太姥山的事是大多数学生经历过的现象，也是具有本地特色的文化现象，通过学生的这种文化体验，从中知道在这个过程文化对人产生的潜移默化的影响。

二、把探究的过程作为生活的体验

高中思想政治探究学习的过程其实也就是生活中所遇到的问题的解决过程，通过探究把生活结合起来，用探究来模拟生活，从而起到体验生活的目的。

探究的过程能否真正成为生活的体验，关键在于探究的过程要紧紧围绕生活来开展。具体来说在探究过程让学生做到以下几点：

1.在思考探究的问题中体验生活

探究学习的过程是先从思考所探究的问题开始的，所以探究问题的设置就很重要，如果纯粹为了探究而探究，或者探究的问题根本没有探究的意义，都达不到探究的目的。这个切入口需要高中思想政治教师用心去思考，创造性的使用探究学习，做到取自生活，高于生活，把生活与政治教材结合起来，让学生在思考所要探究的问题，从而达到了体验生活的效果。

比如在讲授经济生活《征税和纳税》这一框题时，我就设置这样几个探究问题让学生来思考：

老王上个月升职了，当上了公司的业务经理，月工资由3000元上升到8000元，等到发工资时，老王发现工资中被扣了几百块钱的税。

思考：老王的工资被扣了税收，交的是什么税？

老王领了工资后，去“电脑城”买了个苹果的平板电脑iPad3，花了他3300元钱。

思考：他买平板电脑，商家主要应该缴什么税啊？

这个探究学习通过把经济生活中的现象作为情景，设置了“工资扣税”和“商家缴税”两个问题，让学生思考这两个问题，产生对生活的体验。

2.在掌握探究的方法中体验生活

探究过程所采用的方法很多，有小组讨论法、角色扮演法、辩论赛等，不管是采用哪种探究方法必须是学生愿意接受，学生凭借生活经验能够容易感知和有效参与的;教师根据不同的教学内容的需要采用不同的探究方法，学生在体会和掌握这种探究方法的基础上，达到体验生活的效果。

比如在讲授政治生活《人民代表大会：国家权力机关》这一框题时，我就设置这样的探究学习：假如你是一名新当选的福鼎市人大代表，通过走访老百姓，了解老百姓普通关注的生活问题，在本次的福鼎市人民代表大会上，你会提出什么议案？endprint

在这个探究学习中，为了能让学生有更深刻的体会，我就采用角色扮演法，让学生扮演特定的角色“人大代表”，学生就成为“人大代表”，学生的想法就变成“人大代表”的想法，通过对生活的一种再现，在探究的过程中实现对生活的体验。

3.在运用探究的过程中体验生活

教师要把探究学习延伸到课外，如让学生利用课余时间搜集资料，上课时展示所搜集的资料，通过探究活动来分析所搜集到的资料，学生在探究的过程中体验生活，对生活进行思考和分析，从而把真正实现让探究学习融入到生活中去。

比如在讲授经济生活《消费及其类型》这一框题时，在课前一个月布置一个任务，让学生当一个月的家庭的小管家，记录家庭每天的各项开支，让学生对各项开支如食物、衣服、医疗保健、交通、通讯、娱乐、教育文化、家庭设备及生活杂费、旅游、储蓄、房贷等进行汇总。选几个有代表性的学生在课上展示出来，接着让大家对他们家的消费结构进行分析，通过对比不同的家庭的消费结构的差别，并计算恩格尔系数，从中反映出不同家庭的生活水平的状况。

三、把探究的结论作为生活的指导

高中思想政治探究学习目的是让学生在探究的过程中，在原有的知识的基础上，形成探究的结论，这样既能深化学生的生活体验，又能让学生把探究的结论与生活相结合，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，作为生活的指导，让探究学习真正融入到生活中去。具体说来表现为：

1.把探究的结论用于提升生活的认识

学生在探究的过程中所形成的探究的结论，与辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点相结合，从而提升了对生活的认识。

比如在讲授生活与哲学《价值的创造与实现》这一框题时，我设计了“寻找身边的感动人物”的探究学习：让学生谈所了解的感动福鼎、闽东、福建人物的事迹，从中体会如何实现人生价值。

这个探究学习通过感悟先进人物的事迹，运用辩证唯物主义的理论来分析这些人物的事迹，从而清楚实现人生价值的途径，进一步体会在生活中如何实现人生价值。

2.把探究的结论用于解决生活的问题

通过探究学习所形成的结论，不仅仅只是一个结论，可以作为生活的向导，用于解决生活中遇到的问题。

比如在讲授经济生活《征税和纳税》这一框题时，我设计了“开不开发票”的探究学习：

老王讲述了他与电脑店的老板讨价还价事情……

老王：老板，这苹果的平板电脑怎么卖？

老板：一口价，3300块，如果你不开票我可以优惠你300块钱。……

思考：

①如果你是老王，你开不开发票？

②商家为了少缴税，不开发票是什么行为？

③你会如何说服这位商家依法纳税？

学生通过这个探究学习，了解到发票是购物的凭证，索要发票是为国家税收作贡献，也关系到消费者依法维护自身权利;同时也知道了商家是偷税的行为。学生在生活中遇到类似的事情，就有解决的方法和思路，也就能把探究的结论用于解决生活中的问题，也就真正达到了探究学习为生活服务的效果。

总之，在高中思想政治课堂如何用好探究学习，需要广大高中思想政治教师大胆尝试，调用一切可用的因素为教学服务，做到探究中有生活，生活中有探究，把探究学习真正融入到学生的生活中，为学生的全面发展打好基础，最大限度的调动学生的潜能，为之不懈努力。

（作者单位：福建省福鼎市第二中学）

参考文献：

[1]钟启泉等主编：《基础教育课程改革纲要（试行）解读》，华东师范大学出版社2001年版，第2部分

[2]教育部关于印发《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》的通知，教基[2001]6号endprint