关于农村小学生语文课外阅读指导的相关思考

梁玉琼

摘要：小学是求学期间奠定学识基础和能力根基的重要阶段，培养小学生良好的阅读习惯，提高阅读教学的有效性，对小学生文化素养的提升大有助益。鉴于此，本文结合笔者多年教学经验，提出了相关农村小学生语文课外阅读的优化路径，以期与业界同行交流，共促教学水平的提升。

关键词：小学生阅读;农村语文教学;课外阅读指导;提高阅读能力

中图分类号：G622文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0016-01

前言

阅读教学不仅能够让学生在没有走进繁杂社会、面对大千世界之前，便先行了解到遍布每一地域的不同民族、不同的国家风土人情、不一样的文化和知识。正所谓“不一样的故事，都有着不一样的道理”，在阅读的指引下，再配合日积月累、潜移默化地阅读训练，学生浸润其中，胸襟将更加宽广，目光也将更加长远，对其日后优良品质的塑成和文化素养的形成，亦作用重大、意义非凡。

一、活用农村当地资源，丰富课堂教学内容

据笔者经验总结，在充满知识和乐趣的、最接近自然的环境中，能够有效培养和提高学生的语文素养。农村地区拥有众多难以复制的自然资源与人文资源，都是身处城市的学生难以感受到的，独具特色的课程资源。其空间开阔，环境优美，空气清新，鸟语花香，美丽的田园风光夹杂着厚重的泥土气息，都能作为语文课程学习资源进行开发与利用。为此，教师可将此予以充分利用，将其融入语文阅读教学，使之激发出学生的探究兴趣，拓展其求知空间，催生出更为宽泛的思维创造能力。

二、创设丰富精彩情境，激发课外阅读兴趣

新课程改革的核心是实施素质教育，倡导将学生主动学习、培养学生浓厚的阅读兴趣作为小学语文阅读教学的首要任务。通过教学实践发现，教材中有很多经典的选文值得学生深入阅读和了解，但大多数时候课文只能作“引”，课外才是学生进行阅读的广阔天空。所以，教师应通过有目的、有效率的铺设疑问，以点及面，全面激发出学生对课外阅读的兴趣，让学生萌生一种读完一篇课文，又想继续再读一篇的“冲动”，以此进入良性循环。比如，可以在《草船借箭》一文的教学中，向学生设置疑问：“诸葛亮是如何利用草船，来完成向曹操“借”箭的？”“同学们是否知道诸葛亮的生平，除了有完成这件事情，还有其他的成就吗？”至此有效地勾起了学生对诸葛亮一人生平了解的渴望，此时再提出建议：“同学们可以在课后看看《三国演义》，这本书里还有很多其他像诸葛亮一样的优秀人物。”从而，有效激发出学生积极参与课外阅读的兴趣。

三、融汇多元化的训练，提高阅读理解能力

小学生受其年龄与心智所限，阅读能力的形成需要依靠大量书籍和知识的积累，故而教师应充分发挥阅读的工具性作用，为学生语文素养的提升提供有力支撑。以与写作能力结合为例，阅读能够积累词汇及优美语句，也能够为写作提供思路;而写作能够把阅读中的所见所感作为素材融入其中，也能够激发学生对阅读的深刻反思。所以，针对这一特点教师可以合理安排学生将阅读结合写作训练，实现能力的相互迁移、互动和共融。值得一提的是，阅读训练要根据小学生心理和认知发展的实际状况来进行不同书籍的阅读，不同目的的选择阅读法。以略读法为例，此法即是让学生快速的阅读绪论、目录、开头和结尾，快速训读书籍大体内容，而不需要对书籍细节予以精读。这类方法的训练，能使学生在短时间内汲取大量知识。再如批注法，旨在让学生“手脑并用”，养成良好的阅读习惯，即在阅读过程中进行相应的记录和批注，促使学生能够在阅读的同时，一并进行思考，引经据典展开讨论，并提出阅读心得和体会。

四、演绎生动化的课文，丰富课外阅读认知

认知心理学原理指出：“实践”，是人对事物理解和认识的最主要途径，亲身经历的感知才更具思想内涵。基于此，为实现小学语文阅读的有效教学，首应尊重小学生求新、求异、求变意识和欲望的个性特点，将“讲读”课文转变为自主“演绎”课文，以丰富的阅读实践为基础，引导学生自然地进行深度思考。针对小学生群体这一重要的心理特征，通过开展心得体会交流会、朗诵比赛、知识竞赛、讲故事、猜谜语等形式，为学生提供多角度、全方位展示自己的机会，学会品味精彩，分享阅读体验。

五、借助立体书和绘本，拓展课外阅读途径

立体书是阅读玩具书，能让学生将阅读书籍当作玩“玩具”般投入、积极，能让原本静止的文字变得活泼跳跃起来。而绘本是由不同的形象有趣的图画组合而成，并配以直白易懂、符合小学生认知特点的语言文字，用具体图像代替大段纯文字的表现方式，描绘出具有温暖、感人，并与学生的生活息息相关的故事，因此有着图文并茂的特点。与一般书籍不同的是，这类书籍在于文字处理与排版设计上更为简短，插画内容也一目了然，且色彩丰富，能让对学生产生视觉冲击，从而激发起好奇心，继而萌生尝试的冲动，渴望阅读绘本中的故事内容。为此，具备一定条件的农村学校可以积极引进，借助这类书籍来全面拓展农村小学生的课外书籍涉猎面，实现对小学生智力、动手操作能力等的多元开发。

六、结语

语文是兼具工具性与人文性的学科，基于上述可知，农村小学语文阅读教学应当结合当地特色和实际，遵循生情特性，反复夯实基础，配合实践大量的思考训练，在潜移默化中帮助学生逐步提高阅读能力，实现阅读教学的根本目标。

（作者单位：佛山市三水区白坭镇中心小学）

参考文献：

[1]张华.新课标下农村小学语文教学中存在的问题与对策[J].成才之路，2008（06）

[2]向阳红.让课外阅读的书香熏染学生的生命[J];新课程（教研）;2011（03）

[3]吴昌兰.浅谈新课程改革背景下农村小学语文阅读教学的有效方法[J].青年文学家，2013（19）

[4]娄阿利.9～12岁小学生语文阅读能力的发展特点及培养研究[D].沈阳师范大学，2011.endprint