对高中生化学探究实验学习情况的调查

王 婷 沈理明 胡 慧

（苏州大学材化部 江苏苏州 215123）

对高中生化学探究实验学习情况的调查

王 婷 沈理明*胡 慧

（苏州大学材化部 江苏苏州 215123）

自编了高中生化学探究实验的调查问卷，对高中生实施了调查。分析了学生对化学实验动机与态度、学生对探究实验的了解程度与接受程度、以及学生探究实验能力的强弱。提出的教学对策是多向学生提供在实验室上课或活动的机会、选择适合学生发展水平的探究类型、以及改善现有的评价方式等。

高中生；化学探究实验；问卷调查；对策和建议

一、问卷的编制及实施

1．问卷的编制

根据本调查问卷的结构，自行编制了高中生化学探究实验的调查问卷。为了保证问卷的质量，对问卷进行了两次试测。根据试测数据，运用SPSS17．0软件对问卷进行信度分析，问卷的α系数为0．890，表明此问卷的信度颇佳。

本问卷共有40个调查项目，调查学生化学实验动机与态度的项目有9个，调查学生对探究实验的了解与接受程度的项目有10个，调查学生探究能力的项目有19个。问卷采用Likert自评式5点量表计分法，“完全符合”记5分，“基本符合”记4分，“不确定”记3分，“基本不符合”记2分，“完全不符合”记1分。问卷中有2道测谎题，在某一项目中，得分越高说明学生的情况或倾向越符合调查项目所测试的方向。

2．调查对象及问卷回收

本次调查选取江苏省苏南地区某四星级高中高二年级物化班学生为调查对象，共发放问卷72份，回收有效问卷72份，有效率为100%。运用SPSS软件对回收测试卷进行数据录入及统计分析。

二、对调查问卷的分析

1．学生化学实验动机与态度分析

在学习化学实验的动机方面，调查数据表明，对于“能在日常生活中发现可以探究的问题”肯定回答学生只占36%，不确定的占到55%；85%的学生认为没有必要在课外进行实验，但87%的学生“因为实验有趣，在实验中做的认真和仔细”。

由此可以看出学生对探究实验的动机，对实验的喜爱仅仅停留在比较低的兴趣层面，对接受探究实验任务缺乏主动性。

在学习化学实验的态度方面，94%的学生表示喜欢化学实验；实验前会预习的学生只占27%，不确定的占42%；愿意教师提供实验步骤的学生占36%，选择不确定的比例达到27%；实验时会严格按照老师要求进行的学生占35%，不确定的占20%；当遇到观察实验现象与测量数据与课本不一致的情况时，选择重做的学生占51%，不确定的学生占36%。

由此可以看出学生比较喜欢化学实验，但大多数学生没有实验前预习的习惯，在实际的实验活动中学生基本能按照老师要求进行实验，但在遇到问题时愿意提出质疑，并非亦步亦趋。分析表明学生有进行化学实验的欲望和需求，但缺乏行动力。

2．学生对探究实验的了解程度与接受程度分析

学生对探究实验的了解程度方面，通过调查数据表明，94%的学生“在化学课堂中希望教师采用探究式的教学方法”；72%的学生表示“在化学学习中已经接触过‘假设与猜想’这个术语”；对于“在化学实验探究中参与过实验方案的制定”的回答，但仅有约1/3学生参加过，1/3学生没有参加过，还有1/3学生不确定。

由此可以看出学生普遍接触过探究式教学方式，对探究过程有一定的了解，但对于探究实验的参与度较低。

学生对探究实验的接受程度，调查表明81%的学生愿意参加到实验课的准备和设计中，78%的学生表示愿意积极参加化学实验课外探究小组。当老师布置实验探究任务时，60%的学生可以主动完成，并且81%的学生喜欢小组合作的方式进行。41%的学生表示老师常常会在实验中对他们进行评价，48%的学生在化学实验学习中会互相评价。

从调查结果看学生对探究实验活动有所了解并且积极认可。学生愿意并且能够主动体验探究过程，习惯于以小组合作的方式进行实验探究，但缺乏探究活动的真实体验，因此有必要多为学生创造完整的探究实验活动。在探究实验的评价方面，教师对学生的评价也不够积极，学生之间的互评也不常发生，因此在探究实验中的评价过程有待改进和完善。

3．学生探究实验能力分析

能否正确进行实验操作并掌握相关实验操作技能方面，调查表明94%的学生认为探究实验可以培养动手能力，需要在实验中认真对待。61%的学生认为自己在实验操作过程中基本符合要求，36%的学生对自己能否在实验中进行规范的操作持怀疑态度。在对遇到突发状况是否能从容应对时，21%的学生表示不能很好的处理突发情况，64%的学生对自己能否应对突发状况表示担忧。

能否根据验证或假设进行实验设计方面，调查表明有54%的学生认为自己有收集信息资料的能力，48%的学生认为自己可独自完成实验的设计工作，仅有36%的学生可以在探究过程中提出自己的问题，而大多数的学生（57%）则常常根据教师或课堂上提出的问题来进行探究学习。有39%学生能设计小实验来验证所学的知识和理论，48%学生则表示不确定。

能否观察到实验现象并准确记录方面，82%的学生表示在实验过程中能认真、详细记录实验数据，但仅有33%的学生表示能够使用作图方法处理数据，39%的学生能够使用列表的方法处理实验数据。只有37%的学生可以通过实验数据分析得出结论，45%的学生表示可以单独进行实验数据处理，60%的学生在化学实验中不习惯进行实验总结。

在实验中能否进行交流、谈论和表达方面，79%的学生在实验中遇到问题会主动向教师请教，48%的学生在实验结束后会相互评价，70%的学生会一起进行交流讨论，积极发表意见。

通过上述调查数据分析，我们可以看出学生在探究能力某些方面还是存在明显不足的。例如学生在实验操作能力方面比较有信心，但在实际的实验活动中却常常不能应对突发状况；学生在记录实验数据方面表现较好，但处理数据能力有所欠缺，并没有掌握有效的处理方法。学生在实验设计方面也较为薄弱，很多学生可以如实记录实验数据却不能进行有效的处理，并且也缺乏总结分析的能力，但学生在实验中乐于分享、交流值得肯定。以上种种表明，学生探究能力有限，探究的各个环节或多或少的有所纰漏，也从另一个方面说明学生探究能力存在不均衡的现象。

三、对策及建议

1．多向学生提供在实验室上课或活动的机会

由以上调查表明学生有进行化学实验的欲望和需求，但缺乏行动力。因此要给学生提供实验机会，发展学生对于实验的兴趣，培养学生良好的实验习惯。

学校应在保证学生安全的前提之下为学生充分开展探究性实验提供条件和保障。就化学学科而言，学校应增加实验资金投入，完善实验室的建设，为教学提供有力支持。实验室应配备和培训专职实验员，协助教师进行开展探究性实验教学，特别是实验器材和药品试剂的准备。让化学教师从繁重的实验准备工作中解放出来，将更多的精力投入实验教学之中，使得学生有更多的机会进入化学实验室上课或开展化学实验探究活动。

2．选择适合学生发展水平的探究类型

由以上调查表明有四成学生对自己能否在实验中进行规范的操作持怀疑态度。大部分学生对遇到突发状况是否能从容应对持怀疑态度。大部分学生在探究过程中提出问题和设计实验能力比较弱，对实验数据进行分析和处理的能力也不强。

国内学者根据探究水平高低提出了控制性探究、引导性探究、模拟性探究、自主性探究的分类体系。控制性探究是指教师确定主题，决定探究使用的研究方法，给出探究结果；引导性探究则是学生有较大的灵活性可以选择设计方法，但仍需要最终结果；模拟性探究是指学生在主题的选择、研究过程跟方法、结果上有灵活性，教师是指导者；自主性探是指学生独立完成整个探究活动，提出问题，设计探究过程方法，自己得出结论。依据这种较为细致的划分，我们可以考查学生发展现状来进行探究水平的确定。

在学生探究实验水平发展到一定程度以后，要承认并重视学生个体之间的差异，在探究实验学习过程中进行有针对性引导，以求积极改善学生在某项探究能力方面的不足，有意识地指导学生的探究行为，渐渐消除探究能力方面的不均衡。要综合考虑学生自身、课程目标及教学环境的因素，在探究实验学习中有所侧重，以学生为主，在调查分析学生的探究现状以后，精心挑选探究内容，不强求面面俱到，可以有目的性的设计实验内容以加强学生某一方面的探究能力，循序渐进。特别要在提出问题能力、实验设计能力、以及实验数据进行分析和处理能力方面要加强培养。

3．改善现有的评价方式

以上调查表明在探究实验的评价方面，教师对学生的评价也不够积极，学生之间的互评也不常发生，因此在探究实验中的评价过程有待改进和完善。

在开展探究性实验过程中，让学生就对探究内容的兴趣，问题意识、方案设计能力、收集分析和解释数据、信息交流及合作、以及实验计划的实施进行自评和他评，以求强化学生开展探究性实验的执行力。

学生在探究性实验教学中，也会出现包括焦虑、热情、排斥、兴趣等情感现象，这些情绪有正面的也有负面的，因此教师在学生出现这些情感现象时应及时采取有效的措施，帮助学生及时调节情绪。教师可以通过帮助学生克服焦虑情绪，增强学生自信心；激发学生的兴趣，使兴趣上升为持久的热情；增强理智感，使学生的探究与求知相结合；提升自尊感，促进学生合作顺畅等措施，使学生的情感效应最优化［1］。

［1］ 邓莹，李永红．略论化学研究性学习中的情感教育［J］．伊犁师范学院学报（自然科学版），2007，9（3）：62-64

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10.3969/j．issn．1008-0546．2015．10．026

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