概念图与思维导图在高中生物教学中的应用

何书凯

（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）

概念图与思维导图在高中生物教学中的应用

何书凯

（陕西师范大学教育学院 陕西西安 710062）

本文着重介绍概念图与思维导图的区别，并通过实例分析二者在教学中的应用，以便在高中生物教学中，教师能够较好的利用概念图与思维导图，达到教学的目的。

概念图 思维导图 生物教学

在高中生物教学中，越来越多的教师在课堂中应用概念图和思维导图实施教学，以期更好的使学生理解教学内容，形成生物思维体系。但在教学实际中，很多教师将概念图和思维导图混淆使用，无法达到预期的教学效果。因此，本文重点结合实例介绍概念图和思维导图，以及他们之间的区别和联系。

一、概念图

概念图是用来组织和表征知识的工具，它由美国教育心理学家诺瓦克（Joseph D.Novak）博士等根据奥苏贝尔（David P.Ausubel）的有意义学习理论而开发的。概念图包括概念、概念或命题之间的关系。通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中，然后用连线将相关的概念和命题连接。连线上用具体、明确的词标明2个概念之间的意义关系。任何2个概念和连接此2个概念的词应表达一个完整的观点。概念图中的概念是按照分层形式表现的，含义最广、最具概括性的概念在最上端，概括性不强的概念依次排列在下方。如下图1所示，由此形成一个清晰的知识网络。［1］

图1

二、思维导图

思维导图又称作心智图或心智绘图，思维导图是英国人东尼.博赞（Tony Buzan）根据脑神经生理的学习互动模式创造的一种组织性思维工具。它是由一个中心向周围发出有层次的分支树状结构图形，运用了线条、符号、词汇、图像、颜色、联想和想象，形成的具有高度组织性的图形，制作思维导图时，将主题画在纸的中央、用关键字和图像来表示。关键字是表达核心意思的字或词，它应该是具体的、有意义的。接着考虑次主题，即在上一层主题下的延伸。在次主题后，罗列更为细节的要点，但不必非要用一定的顺序或结构来罗列要点。用关键字表达每一个要点，并把它和最相关的次主题连接起来，可能的话，要尽可能用图像来表达一个关键字，这可以大大加深记忆。最后，如下图2所示：

三、概念图、思维导图的共同点

概念图和思维图作为一种新的知识表示和交流的方式，正在不断的得到国内一些学者的重视，研究也将越来越深刻。二者的共同点是都能够将知识成体系、可视化，它们在帮助人们分析问题、整理思路时都起到积极作用，可以展示人们的思维过程，使得人们的思维过程可视化，相对于单调的文字表达方式，它们使知识的学习更加成系统、更容易。在实际的应用过程中，可以用它们展示自己的思路，也可以把它们综合运用，达到更好的教学效果。

四、概念图、思维导图使用中的差异

概念图在表达逻辑关系，和推理方面发挥着很好的作用；在某种意义上说概念图是一种流程图，表达由起点到终点的事务发展过程和推理过程。使用一些几何图形来作为不同概念的分类和表达。它在引导人们思考问题，了解事务发展过程方面起着积极的推动作用。如图1所示，将高中生物必修1细胞的生命历程这一章四节内容规划在一张概念图内，通过关键词的引导，使学生能够系统的了解本章的基本知识，并懂得知识之间的关系，最终使学生在头脑中形成大框架，进而培养学生生物学的基本科学素养。

目前，教育界普遍认识到教学与评价相结合的重要性，而概念图正是实现这一结合的有效工具。首先，教师运用概念图，可发现学生已有的概念和产生新概念的能力，获知学生对概念意义理解的广度和深度。因此，教师可以通过学生构建概念图的过程以及对学生课程开始前后的概念图加以比较来实施对学生的评价，对教师教学过程的自我评价。其次，教师引导学生利用概念图进行自评和互补。学生在绘制概念图的过程中遇到困难时，可分析评价自己知识结构的问题，学会自我修正，积极进行主动学习。学生也可以通过小组合作，恰当地评价同一内容其他同学概念图的制作情况，实现评价的多元化。［2］

思维导图能够帮助人们在认识事务方面拥有一个全局化观念。它注重表达与核心主题有关联的内容，并可展示其层次关系以及彼此之间的联系，思维导图是一种发散思维的表达方式。所表达的观念之间通过与中心主题的远近来体现内容的重要程度，它在了解人们的思维图谱方面有积极的作用。思维导图强调的是人们的思想发展过程的多向性、综合性和跳跃性。如图2所示，使用关键字会使学生在做笔记的过程中要思考句子的要点到底是什么，这使学生可以积极地倾听教师讲课。思维导图使用关键词、颜色、形状、图案，激发学生的想象力，因此可以激发学生们的右脑。同时，思维导图具有极大的可伸缩性，可以使学生们的主观意图自然地得到表达。再者，它能够将新旧知识结合起来，学习的过程是一个由浅入深的过程，在这个过程中，将新旧知识结合起来是一件很重要的事情，因为人总是在已有知识的基础上学习新知识，在学习新知识时，要把新知识与原有认知结构相结合，改变原有认知结构，把新知识同化到自己的知识结构中，能否具有建立新旧知识之间的联系是学习的关键。

［1］陈欣.概念图、思维导图和生物图表的辨析［J］.生物学通报.2008.43（10）：38-39.

［2］高远.概念图在生物概念教学中的应用［J］.牡丹江师范学院学报. 2006.4：67-68.