体验教学在小学语文课程中的探索

2015-11-21仲照飞孙春峰

亚太教育 2015年28期

文/仲照飞　孙春峰

体验教学在小学语文课程中的探索

文/仲照飞孙春峰

摘要:所谓的小学语文课程体验式教学模式，就是全面关注并迎合学生主观能动性，创设各类生动感知情境，令其在各类话题探究流程中形成独特的人文素质和书写表达实践能力。由此，笔者开始针对小学语文体验式教学体系架构进行细致拆解与科学验证，主动结合外国先进管理经验和技术手段，制定完善形态的小学语文课程教学引导方案，避免学生在今后升学和人文素质拓展期间衍生任何不必要的瓶颈限制因素。

关键词:体验教学;小学语文;课程体系;探索流程;规范策略

前言

随着我国素质化教育方针的全面推广沿用，有关小学语文课程也开始透过简易的文本形态，朝着多元化体验单元过渡扭转，这是新时代背景下小学语文教学模式的核心特征。在此类教学体系架构之中，学生个体会将注意力同步投射在语文知识挖掘、情感态度修缮层面之上，在教师科学指导基础上，为日后迎接升学挑战最好一切准备工作。

一、小学语文课程开放延展体验教学平台的现实意义论述

体验强调的是个体身亲经历某类事件，同时从中梳理独特性应对经验。经过不断实践研究证明，此类行为过程对于小学语文教学实效性提升贡献着实深刻。让学生在语文学习过程中充分地体验，是新课程中的语文教师的要务。看看《语文课程标准》对课程的新理念表述，会发现体验一词几乎分布在各个部分，其中出现最多的是情感体验和独特体验，如应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。

此类教学管理模式的核心动机指标，始终在于精确化发挥小学语文指导教师管理主体地位功效，避免以往鸭架式灌输行为结果的重复滋生;同时合理督促学生群体参与到各类情感体验活动之中，增强其对不同创新形式语文知识的自我感悟和挖掘力度。

二、日后我国小学语文课程体验教学控制策略的细致解析

(一)课堂内部生动化体验情境的细致构建

小学生因为自身身心发展结果限制，外部生活经验掌握能力不足，对于不同语文课题材料经常处于一知半解之中。此类现象在低年级学生群体之中表现得更为显著，对于他们来讲，生活经验、书本材料之间的衔接任务始终难以高效应对。面对此类状况，指导教师唯一能做的，便是在合理时间范围内构筑起和课题内容相关的引导情境，令学生从中领悟现实道理，并在思维空间中形成足够鲜活的形象，进一步加深对语言文字的理解强度。

涉及这方面具体策略内容，就是全面尊重小学语文体验教学特征，运用各类现实、虚拟信息技术进行现实人文情境搭建构筑，使得学生在不同角色演练过程中获得前所未有的趣味感知效应。现实环境可以顺势拓展为自然生态与社会环境，指导教师可以考虑定期组织小学生进行雨雪天气变化规律调研，令其明白语文知识无处不在的道理，主动关注不同趣味特性的语文知识，并将其快速吸纳转化成为自身高超的语文素养改造成就。

相对地，模拟情境则是教师运用多媒体技术或是模型现场制作等途径进行现实环境生动化演练，使得学生在不出课堂前提条件下感受外界一切变化结果。例如:教师在向小学生呈现森林场景期间，可以制作小草、小动物头像摆放在教室周围，方便学生在阅读对应课题材料过程中得以顿悟。虚拟环境控制手法对于学生群体大脑思维灵活性规范要求比较严格，可以说是模拟手段的进阶形式，需要教师不断加大内部操作流程改造力度，避免今后小学语文课程灌输环节中，滋生任何不必要的冲突弊端。

(二)小学语文体验合作学习体系架构的有机舒展

小学语文教材选材范围甚广。从时间来说，有现代的、近代的，也有远古年代的;从空间来说，有现实生活中的，也有异国他乡的，从大海、高山到浩渺的宇宙，无不涉及。教材内容中许多篇目并不是小学生阅历中的，与其生活空间有较大的距离。要解决教材与学生之间的时空距离问题，我们就必须展开心灵的翅膀，利用想象带领学生神而往之。

体验式教学模式对于小学语文课程内容处理手段比较多元，要求教师切勿恪守成规，懂得适时创新改造，将课堂问答和情境体验交流单元细致衔接。也就是说，小学语文课堂之上的学生互动流程必不可少，尤其在标准语文教学材料和学生自由发言引导作用下，利用辩论形式贯彻各类事物本质性认知指标，最终为学生今后养成自主性学习习惯做好准备工作，避免小学生因为性格问题而采取对语文课堂实践活动的零参与手段。运用小组建设手段可以进一步明确学生实践活动参与过程中的职责内容，督促个体在体验单元中展现自身所有智慧光芒。

(三)课堂讲解实效的科学展示与客观评价

这是小学语文课堂体验式教学的核心工作，主张全面尊重并迎合小学生既有身心发展特征，及时在教学效果客观验证环节中积累改革经验，并且凭借学生后续行为表现加以充分肯定激励，为小学语文课程教学质量长效提升奠定和谐适应基础。例如:教师在进行《莫高窟》课题材料讲解时，安排学生在课后到图书馆查阅整理相关论证性材料，细致论证我国不同历史阶段文化特色，自行分组完成手抄报、绘画摄影作品册等精良制作任务。必要时也可组织其进行不同社区调查访问，透过朗诵、故事交流、知识竞赛等途径展示个体学习成效，令小学生对语文知识保留长久化感知兴趣。