基于面授—网上一体化的基层电大课程教学模式研究*——以护理专业健康评估为例

◆李爱娟 张乾芳

作者：李爱娟，甘肃广播电视大学白银分校，研究方向为远程教育；张乾芳，甘肃广播电视大学白银分校高级讲师，研究方向为教育教学（730900）。

1 前言

健康评估是电大护理专业的必修课程，也是护理专业的一门主干课程，它是从护理的角度研究和诊断患者对现存的或潜在的健康问题的生理、心理及其社会适应等方面反应的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科。评估是护理程序的起点，贯穿于护理实践的始终，而护理程序是护理工作者的主要工作方法，所以，学好健康评估课程对于培养护理专业学习者自觉运用护理程序解决护理问题具有非常重要的现实意义。因此，为帮助学员更好地学习本课程，本文探讨了以自主学习为主，开展具有针对性的网上教学活动和面授辅导教学活动，实现网上教学与面授辅导有机融合，从而为发挥学员在学习过程中的主体作用、教师在教学中的辅导作用，提高教育教学质量打下良好的基础。

2 “面授—网上一体化”教学模式的内涵

网上教学是利用计算机和网络技术对学生实行信息化教育的教学模式，它是远程教育教学的重要组成形式。作为基层电大，网上教学主要借助中央电大、省电大教学平台，引导督促学生利用网络教学资源进行网上自主学习、交流、讨论。面授辅导教学是电大开放教育教学的有效补充形式，在开放教育教学中占有非常重要的地位。这里的“面授—网上一体化”教学模式是在分析学习者学习特征、课程特点及学习者需求的前提下，有针对性地设计面授及网上教学内容，将面授辅导和网上教学进行合理搭配，从而形成以面授教学引导网上学习，以网上学习优化面授学习效果的良性循环，进而实现二者之间的有机整合[1]。

3 基于“面授—网上一体化”混合教学模式的实施过程

基于以上“面授—网上教学一体化”混合教学模式的内涵，提出健康评估课程教学过程中的“1+5”教学模式，即以自主学习为主线的五阶段教学法（面授导学、网上导学、面授助学、网上助学、促学）[2]。

自主学习自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学习者作为学习的主体，通过独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标；教师作为学习的辅助者，为学员的自主学习提供各种各样的支持服务。学习者可以对媒体使用、学习方式、学习进度、学习时间和学习地点都有一定的自主选择权。自主学习是目前电大开放教育教学中最主要的学习方法。

面授导学这是课程责任（辅导）教师与学员第一次的见面和接触，在整个课程的教与学过程中具有非常重要的作用。因此，在本次教学过程中主要完成三方面的目标。

一是教会学员怎样在电大三级（中央电大、省级电大及分校电大）教学平台查找本课程的网上教学资源，并且能够充分利用这些多种媒体资源进行学习。

二是向学员介绍关于本课程一些有名的网络资源，如复旦大学护理学院、山东协和学院的精品课程等。不仅可以帮助他们顺利地完成学业，而且有助于培养他们边工作、边学习的习惯，使他们愿意学习、学会学习，成为终身学习的受益者。

三是告知学员学习交流的途径和方法。学员学习交流的途径有多种可供选择，可以通过QQ 群、电话、微信等公众平台进行交流；专业、课程方面的问题，可以通过学号和密码进入电大在线，在相应的课程论坛，与全省、全国的学员进行探讨、交流；另外，告知学员本课程的省校、中央电大责任教师及联系方式，以便学员遇到问题及时寻求帮助。

网上导学自主学习是开放教育的重要特点之一，而网上导学的目的是为学员的自主学习提供网上指导。在这一教学过程中为学员制作了课程导学方案，并以文本的形式上传到电大课程主页的教学辅导栏目，并上挂课程论坛、置顶，以便学员上网随时下载学习。建议学员在教学大纲的指导下，系统阅读文字教材的内容，掌握好健康评估的基本方法、基本知识。配合学习的媒体资源有录像课、IP 课、网上辅导、视频课堂，学员可根据自己的学习需要选择相应的媒体。在每学完一章的内容后，完成相应的课后作业。学习进度可参考教学安排表（课程导学方案），也可结合自己的具体情况安排学习进程，选择学习时间。

面授助学助学是为学员自主学习提供支持和帮助，目的是解决学员在学习中遇到的困难和疑问，是开放教育教学过程中最主要的阶段。面授助学是在学员自主学习的基础上，组织学员来学校进行面对面的交流和指导，是对前一段时间自主学习过程中遇到的问题进行的答疑解惑。本次教学过程主要采用的是小组讨论的方法：一是大家把各自在学习、工作中遇到的问题、案例带到学校来，通过相互讨论，交流、争辩、探讨对这些问题的认识，从而达到学习知识的目的；二是通过互相交流前段学习经验，为他们提供有效学习课程内容的学习方法和学习资源，从而为支持他们随时随地进行有效自主学习奠定基础；三是对于每次面授助学的内容和时间，采用“约课制”为学员提供多次选择机会，满足学习者个性化学习的需要。

网上助学网上助学的形式主要有两方面的内容组成。

首先是提供各种学习支持服务，为网上学习本课程提供帮助。一是媒体支持服务，如实施方案、考试大纲、模拟试题、平时作业、教学辅导、CAI 课件、网络课程、PPT等媒体资源，学员可以通过网上电大在线平台通过阅读有关文字资料和观看视频来进行学习；二是教学信息支持服务，如各种教学过程中的通知、通告，教学动态信息（同步的作业和测试题）等；三是学习交互支持服务，通过课程论坛、QQ 群，将本课程有关的知识以案例的形式发布，召集学员按照护理程序的方法对案例中的病人进行健康评估，从而达到巩固所学知识的目的。

其次，利用电大在线组织两次网上实时教学活动：一次是课程重难点讲解，旨在查漏补缺，完善后半学期的学习；一次是课程期末复习指导，旨在为学员提供本课程的考试要求和考试类型，便于学员在复习本课程中做到有的放矢，轻松备考。

促学促学是对学员自主学习过程进行的监控和评价，倾向于学习者学习动力的调控和学习过程的监控，以维持学习者的有效学习行为[3]。促学是督促学员完成自主学习任务的手段，贯穿于“导学”和“助学”阶段的全过程。促学的方式有很多种，但对于课程教学来说，促学的关键环节是考核促学，关于本课程的考核促学主要包括自主学习、参加集中面授辅导、完成形成性作业册、小组活动、网上学习及参加网上教学活动、期中考试等。这样可以更全面地衡量学员的学习效果，便于教师有针对性地对学员进行个别学习指导。

4 基于“面授—网上一体化”教学模式的效果评价

有利于解决学习者的工学矛盾从教学的时间和空间看，网络学习完全可以在家里进行，免去了学生到校参加面授的劳途奔波，节省了时间和精力，极大地增加了学习的方便性，真正实现了随时随地教与学。面授辅导能够很好地解决学习者在学习中遇到的问题和困难，而且对于面授辅导的内容和时间，采用“约课制”为学习者提供多次选择机会，学习者可以根据自己的实际情况，选择相应的时间段和内容参加面授辅导。这样不但满足了学习者个性化学习的需要，而且很好地解决学习者的工学矛盾。

有利于激发学习者参与的积极性网上教学可以采用视频、音频等技术，将抽象深奥的知识点通过多种技术，生动形象地呈现于学习者面前，便于掌握，这样可以大大地提高学习效率。而且网上资源丰富，学习者既可以浏览电大三级教学平台的网上教学资源，还可以通过互联网查找本课程资源。尤其在健康评估课程中，通过对一些临床案例的分析与探讨，激发学习者对健康评估知识的学习兴趣。同时，面授辅导针对网上自主学习答疑解惑，召集学习者面对面交流、讨论，及时给予表扬和鼓励，使学习者获得被认同的感觉，可以提高学习的动力和热情。

有利于实现优势互补以自主学习为主的五阶段教学法，就是面授辅导与网上教学的有机组合，它们在教学内容、教学方法方面各有侧重点，学习者可以根据自己的工作、生活、需要进行选择，从而达到最佳效果，实现优势互补。

5 结语

总之，构建基于“面授—网上一体化”教学模式是以自主学习为主的五阶段教学法，它们之间相互联系，不可分割，贯穿于整个教学过程和教学的各个环节。“自主学习”是主线，它是电大远程开放教育的主要学习方式；“面授导学”是基础，它对开放教育学生培养远程教育理念和终身学习理念具有非常重要的作用；“网上导学”是前提，它对学习者自主学习课程具有引导性；“面授助学”和“网上助学”是核心，学习者可以根据学校提供的各种助学服务，具有选择性地开展自主学习；“促学”是条件，是促进学员学习的基本手段。只有将面授、网上导学、助学、促学这些手段有机结合、合理配置，才能保证健康评估课程的教学效果和教学质量。

[1]笪薇.面向成人学员的开放教学模式的思考[J].教研前沿，2013(11):27.

[2]乔涛涛.高校数学教学的“导学助学促学”模式探索[J].佳木斯教育学院学报，2008(4).

[3]赵娜.我国中小学教师远程德育教学模式研究[D].山东:曲阜师范大学，2007.