基于工作考核的课程教改模式研究
——以重庆工商职业学院《物流运输管理》为例
2015-11-21文/彭静
文/彭 静
基于工作考核的课程教改模式研究
——以重庆工商职业学院《物流运输管理》为例
文/彭 静
本文以重庆工商职业学院《物流运输管理》为例,通过分析目前《物流运输管理》在日常教学中存在的问题,提出切实可行的可供参考的一套教改方法,以达到能让学生既能掌握物流运输管理的基础知识,又能提高学生职业素质和掌握基本技能的双向教学的目的。
工作考核;《物流运输管理》;教学改革
1.引言
《物流运输管理》作为高职物流管理专业的核心课程之一,具有很强的实践性和综合性。教师除了重视理论教学环节以外,还要充分关注实训或实践教学环节,以提高学生实际操作能力,为就业打下良好的基础。
2.《物流运输管理》教学目前存在的问题
目前《物流运输管理》课程教学理论与实践结合不够,教学内容主要是围绕五种运输方式来展开,缺乏有针对性的环节,授课也是以理论为主,缺乏实训实践环节,不能够提高学生的职业技能和职业素质。另外,考核的方式方法也比较单一,主要是对学生进行理论测试,没有对学生实践环节进行有效的评价。因此,学生的学习自主性较差,不能有效符合当今社会对物流管理专业人才的需要。
3.基于工作考核的课程内容设计
3.1 课程设计思路
根据物流专业人才培养目标,突出职业能力培养,知识以必需、够用为度,确定课程的教学内容和实践项目,如图1所示:
从以就业为导向的职业教育理念为目标,高职《物流运输管理》这门课的目标,是培养学生成为货物运输相关岗位的从业人员,设计到的工作岗位如统计员、开单员、跟单员、理货员、货运调度及货运督导等。为了能使学生将来能够顺利站好这些岗位,要求学生具备货运业务受理、组织装车、运输在途管理、到达交付、运输方案的制订以及线路规划、运输合同的纠纷解决等知识和技能。因此,本课程开发的目标是:建立以能力培养为主线,理论教学与实践教学相融合的新型课程模式。其思路是:在课程目标设计上,以区域物流发展和需要为基础,以目标岗位职业为需求,注重学生就业能力和综合素质培养,同时为学生的个人能力提升和未来职业发展开辟一扇窗。关注学生对新技术、新理念的理解以及规划总结能力的培养;在课程内容设计上,注重学习内容与工作经验的一致性;在课程实施方面,注重工学结合、校企合作。
表1-1 《物流运输管理》教学日历
3.2 教学内容组织
以工作任务为核心,在学习过程中要解决具体问题,培养学生以解决实际问题为主的多方面综合能力。它改变了传统教学模式中教师为主学生为辅的形式,在教师引导下以学生为主体,通过完成一个完整的“工作任务”来进行学习,把传统学科体系中的知识内容,转化为若干个“工作任务”,围绕“工作任务”来组织和开展教学活动。通过学生全程参与,体验项目实施过程,领悟工作任务的实质,论证教材理论与实践的关联性,探究未来运输业的发展。
3.3 具体的教学过程设计(以铁路货物运输为例)
1.学习任务应具体清晰。教师将课程进行分模块设计后,应该让学生明确每一个模块的学习任务所要求掌握的知识目标和技能目标。结合实际,告诉学生每一个模块相对应的工作岗位,能将某一具体教学项目的理论知识和实践技能结合在一起。如,在铁路货物运输中,有类似托运人、收货人、承运人、发货人等不同的角色。可以先让学生通过实验室和企业对接视频,请企业的工作人员对运输企业的各种岗位进行介绍。
2.将学生进行分组并赋予具体角色分工。将一个班学生分组为每组5人,赋予每个小组学生不同的工作角色。要求能够填写铁路货运单、铁路货票,会查询《铁路货物运输品名分类与代码表》,《铁路货物运价率表》,《货物运价里程表》,根据这些表格计算铁路运费及货物的运到期限。
4.教学效果
在实训室中利用工作模块进行教学,学生分角色参与整个货物运输过程:接受托运、填写托运单、计算运杂费、货物包装、贴挂货签、货物入库、登记入账、货物装车、货物运输过程实时监控、货物送达等。通过这种边学边做的教学模式,不仅可以调动学生学习的积极性,还可以通过实训激发学生的学习兴趣,提高学生实际操作的技能水平,从而达到“教、学、做”一体化的目标。
5.考核方式改革
本课程是考试课。成绩评定按《重庆工商职业学院课程考核成绩评定办法》执行。其中,占总成绩40%的部分由以下部分组成:平时作业与实训成绩为50分,半期考试为30分,课堂综合表现为10分,辅导员考勤为10分。
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2013-2014年度校级精品课程《物流运输管理》资源建设
(
重庆工商职业学院)