中国芭蕾舞考级教材体系及发展趋势

■崔赛娃

中国芭蕾舞考级教材体系及发展趋势

■崔赛娃

芭蕾，作为一门世界的艺术，三百多年来久盛不衰。谈起芭蕾，人们便会联想到穿着小纱裙脚尖鞋的女舞者曼妙的身材，轻盈的舞步。芭蕾，她早已成为美丽的象征，被奉为“舞蹈艺术的皇冠之珠”。

芭蕾艺术产生于欧洲树立人文思想、反对教会禁欲主义、提倡个性解放、个性自由的历史背景。它集中地体现了文艺复兴以来欧洲上流社会对于人的形体美的渴望——崇尚古希腊时期的人体审美标准。当法国路易十四将其发扬光大后，芭蕾艺术则突出地体现其国家君主的威望与高贵。随后，俄罗斯人所创下的芭蕾艺术的巅峰，则充分地展示其民族的亲和力，简直就如同当今世界的体育运动能够体现出一个国家的强大国力一样，让全世界为之倾倒。

芭蕾自50年代正式被引进中国以来，已有四十余年的历史。经过几代人的努力，中国的芭蕾在世界上确立了自己的地位，令世人刮目相看。应该说中国已逐步地形成了具有其自己特色的芭蕾教学体系，并被世界所承认。芭蕾的“中国学派”正在形成。

近年来芭蕾更是有了普及的趋势，这种趋势是必然的。在现今快节奏生活的时代，人在实际生活中总是被现实社会强大的力量所胁迫，此时，人们需要一个平台来释放心中的理想，建立我们的精神家园。而芭蕾是最能体现这一点的，从中人们可以学习身心并用的方法，练就坚韧不拔的品质，接受审美教育的净化，建立融入社会的自信，感悟人类文化的伟大。

芭蕾的普及是时代的需求

在我国，近些年来，各地区的专业舞蹈行业并不景气，社会舞蹈却十分火爆，业余的舞蹈学校更是随处可见。这种外围性的舞蹈热潮，从幼儿、青少年，席卷到了鬓发斑白的中老年。其主要动机，不能不说是由一种健康向上的群体性的美感追求欲望所驱使在家上舞蹈本身就可以释放个人的情绪从中提升内在的气质。

而对于某一个国家，某一个时代来说，一个卓越的舞蹈家所具有的形象体态，往往就是他所处的那个时代的审美观念的集中体现。而由她所竖起的这一形体美的标尺，正是标示着这一时期人们对人的形体美的最高向往，从而驱动着爱美的人们向着这个目标去努力。

就今天的许多中国家庭来说，对弄清“让孩子学习舞蹈的目的究竟是为了什么？”这一问题，已经并不重要了，重要的是学习舞蹈已经成为当今中国社会的一种风尚、一种时髦，成为许许多多孩子向往和追求“美”的必由之路。事实上我们实施艺术教育的重要目的就是在于帮助那些正在成长过程中的少年儿童，把他们生命中最隐秘，并且最重要的天性之“美”挖掘出来。

当今流行的芭蕾舞考级

1993年，国家教育部发出在中小学开展素质教育的号召以来，中国青少年的艺术教育更是受到了极大的重视，得到了空前的发展，中国的芭蕾舞教学至八十年代已经有了坚实而深厚的基础，形成了完整的具有中国特色的教学体系，在国际上也享有一定声誉，专家们认为我们完全有能力搞自己的一套教材，来与国外的业余芭蕾舞考级抗衡。于是中国具有权威性的舞蹈专家们便发起了这项工作，着手编写了一套系统而规范的芭蕾舞分级考试教程，目的是要建立和发展具有中国特色的芭蕾舞校外教育体系。

随着芭蕾舞在中国的普及发展，英国皇家舞蹈学院的考试体系，也看好了我们这片广阔的天地，不失时机地于1995年进驻了中国的上海。

这两种考级教材在中国市场上还是相当受欢迎的，并却在不断扩大中。下面我将分别介绍

一下这两种芭蕾考级体系。

中国北京舞蹈学院芭蕾舞考级。芭蕾舞考级创建于1993年12月。1994年初，北京舞蹈学院芭蕾舞考级委员会成立。目前芭蕾舞考级中心承办单位在全国有90个，分布于全国17个省（59个市）及3个直辖市。

北京舞蹈学院芭蕾舞考级中心编写的中国芭蕾舞的业余考级教材，是在1993年，中共中央、国务院颁布《中国教育改革和发展纲要》之后，我国的中小学教育由“应试教育”转向全面“素质教育”这一新的教育思想背景下产生的，是在学习外国芭蕾舞教育的先进经验，继承中华文明的传统文化的指导思想下，通过吸收世界芭蕾艺术的精华，融合、发展而形成的一种具有中国特色的业余芭蕾舞教育体系。从1994年教材的编写、推广至今已经有将近十年的历程了。

芭蕾舞考级的创建为芭蕾舞教育在中国的普及打下了深厚的基础，填补了芭蕾舞业余教学的空白。这是芭蕾舞教育事业的一个创举，也是从事芭蕾舞的老前辈们为中国芭蕾舞事业校外教育做出的又一贡献。

《芭蕾舞分级考试教程》共分八级，并设置启蒙级，每一级都是根据学生的年龄和训练时间的增长而编写的，对于教材的规范化和系统性方面有明确的要求。学生在每考一级之前，一般需经过一年不间断的（每周1-2次）练习；教师需通过由浅入深、循序渐进的教学，才能较准确的达到考试课要求的水平。启蒙级课程的对象约在学龄前五至七岁间，一、二级课程的对象是学龄前或一、二年级的小学生，对他们进行芭蕾舞的启蒙教育和基础训练。三、四级的课程与中专芭蕾专业一年级的程度相呼应，希望通过这几级课程的训练，为那些具备从事舞蹈专业基本条件而又喜爱舞蹈、立志从事专业工作的孩子们打下一个基础。五至八级的教材是为那些虽没有进入专业舞蹈学校学习但又十分喜爱芭蕾舞的爱好者而设计和安排的。

英国皇家舞蹈学院的芭蕾舞考级。成立于1920年的英国皇家舞蹈学院，在世界芭蕾史上有举足轻重的地位，它为“英国芭蕾”培育了—代代优秀的芭蕾艺术家。英国皇家舞蹈学院的芭蕾教育体系从业余到专业非常完整，作为普及教育的业余考级也已经确立了世界声誉。业余考级共分九级，初级着重训练芭蕾基本功，中级着重训练比较复杂的组合，高级则要求学生全面综合地理解和表现所学的芭蕾技术和技巧。

业余考级共分九级，即从0级到八级。0级为预备级，不参加考试，原则上要求6岁以上的孩子学习。1-3级为初级，4-5级为中级，6-8级为高级，一节课时间大约一个半小时，初级的时间可以短一些。除古典芭蕾外，内容还包括自由动作和代表性这两种相关舞蹈种类。

对芭蕾舞考级教材的看法

业余芭蕾舞考级教材，是一套普及性的芭蕾舞基础教程，它应该以传播西方舞蹈艺术文化和了解欧美人文思想为主要目的，以培养中国青少年对芭蕾舞的了解和热爱为宗旨。将芭蕾舞对人体的基本形体训练，对孩子丰富的想象力的培养，通过人的肢体语言表达情感的方式以及提高学生对舞蹈内涵的领悟能力等方面的特殊功能，巧妙的运用于我们的审美教育之中，使之成为中国少年儿童成长过程中的必修课。在这里我谈谈对舞蹈考级教材的看法。

芭蕾舞考级教材的科学性。是针对业余学习芭蕾舞的孩子所能够承受的身体骨骼、肌肉的能力训练和技术要求，根据不同年龄段的孩子的实际接受能力和条件，调整和增加启蒙阶段的教学课程，切割和分解中高级阶段的教学课程。即能够把原有的1、2级教材补充调整、增加、改编为

1—3级，将学生进入原三级教程学习年龄提高到9岁以上，使业余学习芭蕾舞的学生与专业学校学生在进入足尖技术训练的年龄要求上基本同步，确保孩子们的稚嫩的双脚不受到损伤。同时将原来的3—8级教材切割分解为4—12级，其基本原则就是：把每一级的技术难度降低，教学时间延长，强调循序渐进的科学性和系统性，注重普及性，兼有特殊性。使学生们在比较轻松愉快的情况下，完成教程所要求达到的训练目标。从这一点来讲，应该向中国舞考级中心学习。中国舞考级教材从原有的1—7级，修订为1—13级，绝不单单是数字上的变化，而是主编在教育理念、教育思想和中国舞考级教育定位上的一个大突破、大飞跃，是顺应时代需求的聪明之举。

芭蕾考级教材的多元性。世界艺术本身就是一个多元化的体系。当代世界文化的多元并存，反映在业余舞蹈艺术教育方面也就形成了人们审美观的多元化局面，它与当代世界舞蹈艺术群峰争秀的现象是遥相呼应的。二十一世纪的世界芭蕾舞台早已不是古典芭蕾舞一枝独秀了时代了，芭蕾艺术的多元化，也正是其顺应时代潮流的必然归属，这种历史潮流是任何人也无法阻挡的。那么芭蕾艺术多元化的时代气息，也应该如实地反映在我们业余芭蕾舞考级教材之中，使我们中国孩子不光知道世界有古典芭蕾舞，还应该知道有现代芭蕾、当代芭蕾，以及与古典芭蕾舞既相对立又相融合的现代舞。并可以加入具有中国特色的舞蹈，如中国京剧、一些民族舞蹈都可经过编排融入到教材舞蹈组合里。正如前段时间风靡的京剧芭蕾《梅兰芳》一样，这就是一个很大的突破，这样更能体现出我们“中国体系”的教材。

在英皇的教材中，每级教材最后都会有不同的性格舞，而北舞的教材就只有单一的芭蕾，这一点就能体现出英皇教材的多元性。练习性格舞更能挖掘出学生内在所不被发现的另一个性。

芭蕾考级教材的童趣性。芭蕾舞基本功训练的单一性和重复性是众所周知的，但是芭蕾舞艺术本身却充满了童话般丰富的想象力和人物塑造的个性化。尤其是1-2级的组合都适用于小学生，而过于枯燥的组合会无法使学生提起兴趣。因此，在业余芭蕾舞教育中有一个非常重要的任务就是培养孩子们丰富的想象力和独具特色的个性。

英皇的教材内容，对初学的小孩子来说，就更具童趣性。如果是对于我们想让孩子进一步提高和学到一些真东西的家长来说，就过于简单了。我个人认为，英皇的相对于北舞的考级教材来说，容易得多，英皇的教材对孩子基本功的要求不是很高，但在组合的编排上更能吸引小朋友去学习。因为英皇的考级主要出于培养孩子的舞蹈兴趣和针对业余的学习者来设计的教材。而北舞的教材，对于孩子基本功的要求比较高，而且要相对扎实地练习，才能通过考级。如果北舞的教材可以借鉴到英皇有利之处的话并加以改进就会更加吸引广大学生去学习了。

芭蕾舞考级在中国将来的发展趋势

随着芭蕾舞考级点在全国各地的逐渐增多，并不断扩大，许多专业舞蹈教师和芭蕾舞演员，纷纷地加入进来，这既是好事，也是坏事。专业舞者的加入给这个原本师资队伍严重匮乏的业余芭蕾舞训练领域注入了新的能量，因而提高了训练的质量，准确地说，是“芭蕾味儿更浓了！。”但由于这些专业芭蕾教育者过于强调其专业性，而忽略了普及性，使得更多的孩子“望芭生畏”，害怕学习芭蕾，结果转而改学了中国舞，自觉轻松愉快些。这种大面积存在的现象给我们业余芭蕾舞教育的目的和意义，提出了重新定位的严肃问题。

为中国青少年学生进行“素质教育”的业余