还语文教学一份乐趣

赵爱君

一、背景描述

《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。文章有着浓厚的生活情趣，也饱含著深刻的思想情感；有作者难以忘怀的记忆，也有作者难以言表的怅惘。因此，根据教材的这一特点，我从文章的整体出发，确定了自己的教学思路──以“我”和闰土的对话作为切入点，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，引导学生理解语言文字，去捕捉作者思想变化的脉搏，理解其中的思想含义，使教路、学路、文路和谐统一，使学生对文章层层深入地进行剖析。

二、案例描述

（片段一）照片介绍，揭示课题

师：同学们，今天老师给你们带来了两位新朋友，想不想，认识他们？

（出示照片）：作者和闰土儿时的照片。

师：通过课文的预习，知道他们是谁？

生1：左边这位是闰土，右边这位是作者。

生2：站着的这位是闰土，蹲着的这位是小少爷，因为闰土是海边的农家孩子，穿着较朴素，而作者是位富家少爷，穿的是绫罗绸缎，戴的是绸帽子。

师：多会学习呀，请大家再仔细观察，你又发现了什么？

生1：我看到了闰土正用手比划着，小少爷正蹲在那里听呢！

生2：我看到了闰土绘声绘色地说，作者听得津津有味呢。

师：那闰土到底在说些什么，今天让我们走近这位少年，一起去听听他说的话。

（片段二）初读课文，直奔中心

请同学们快速地浏览课文，把你听到闰土说的话找出来，好好读一读。

师：闰土说的这些事，你们经历过吗？听说过吗？像这样没经历过也没听说过的事是什么事？（板书：稀奇事）

师：这些稀奇事，如果要你和闰土一起做，你最想做哪件事？为什么？（学生各抒己见）

师：你们知道吗？老师最想干哪一件？（引出看瓜刺猹的教学）

第一，学生自读看瓜刺猹的对话，边读边想：哪些话写得有意思？

第二，学生交流，教师随机点评。

生1：我觉得第一句话写得很有意思，因为我们这里主人不在随便摘瓜，算是偷的，而他们那里不算偷，很新奇。（师：指导学生把新奇的感觉读出来。）

生2：我觉得第三句写得有意思，把猹的伶俐写出来了。（指导朗读，把猹的机灵读出来。）

第三，朗读训练，读中再次感受看瓜刺猹的乐趣。

一是指名对读。二是师生对读。三是分小组对读。

师：同学们，从这些事里你看到了一个怎样的闰土呢？（ ）的闰土。

生1：机智勇敢。生2；活泼可爱。

生3：见多识广。生4：聪明能干。

生5：充满生活乐趣。生6：富有生活经验。

师：请在这些词的前面加个“啊”字，把你心中的闰土读出来。

师：多么精彩、传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊。“我”听了闰土这些话又有什么样的感受呢？请同学们读读课文第十六自然段，并在书上写下你的理解。

生1：小少爷觉得自己简直是只井底之蛙。

生2：作者我很向往闰土那自由自在的生活。

师：当闰土在干那些稀奇事的时候，作者我又在干什么呢？

出示句式：当闰土在雪地捕鸟的时候，我__________；当闰土在看瓜刺猹的时候，我___________；当闰土在海边拾贝的时候，我__________；当闰土在看跳鱼儿的时候，我___________。

师：面对这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的闰土，我不禁发出了这样的赞叹：啊，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事！（学生充满激情地齐声读）。

师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事，深深地印在了作者我的脑海里，久久挥之不去，齐读第一自然段：（深蓝的天空，挂着一轮金黄的圆月……）配上优美的画面。

师：就让这位不凡的朋友也深深地印在我们的心里，再齐读第一自然段。

评析：这节课，我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法，以学生研读为主体，探究发现为手段，培养学生自读、自悟的能力。在交流中，学生从不同角度、不同层面丰富填空内容，以较短的时间在整体上感知了教学内容，凸现少年闰土的形象；在重点词句的研读中放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题；学生学习积极性高涨，读思结合，动静配合，在研究中获得了成功的快乐。本堂课的点拨可谓点到了节骨眼上。“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事……高墙上的四角的天空。”这句话的理解，在让学生充分地读的基础上，引导：一是无穷无尽的稀奇的事指哪些？二是“我”往常的朋友指谁？三是“高墙上的四角的天空”又指什么？学生联系语境，在解题中逐渐明白其中之意。再通过读的点拨：将“啊！”与后面“高墙上的四角的天空”联系起来想一想，结合上下文内容，整句朗读，反复诵读，深入体会。课堂是学生的，学生是课堂的主人，在课堂教学中理应将课堂还给学生，让他们真正当家作主站起来。

教学反思：在以上片断的教学中，我着力引导学生反复触摸文本语言，让朗读与想象并行，感悟语言真情。俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此上课开始，我让学生看看照片，介绍照片中的人物，来导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。课题揭示后让学生速读课文，直奔中心，把闰土说的话找出来读一读，读出四件稀奇事，并从“稀奇”一词入手，再理出哪一件事留给我的印象最深，扣着这个中心，重点探究，引导学生去读书、去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。这样从具体到概括再到具体，符合学生的认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。这样设计的原因是文本向我们展示的闰土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充满情趣的。引导学生反复地读，忘情地读，边读边想边品味。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都达到了比较好的效果。

学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，此时让学生说说心中一个怎样的闰土，已是水到渠成，再引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读出自己心中的闰土，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情依浓”的境界。