有效批改，让作文之花绽放异彩

唐淑红

“文成于改”，一篇成功的作文批改，能帮助教师积累、总结作文教学的经验，给教师提供实际例证。然而，现实生活中绝大多数教师的辛勤劳动是无用功。因此，采取怎样批改方式和如何有效提高批改质量，让教师和学生都能达到事半功倍的状态是我们探究有效作文教学的重要前提。

一、作文批改应遵循的原则

第一，“授之以渔”的原则：看文章中心思想是否正确鲜明；选材是否恰当；段落层次是否清晰；详略比重是否得当；文章题目是否醒目；文章开头导入能否做到简练或者开门见山；结尾能否点明中心深化主题或者从中是否明白人生道理；语言是否通顺流畅；标点是否正确；有否病句和错别字；书写有否做到工整等都是我们作为教师去判断一篇好文章的基本标准。教师在引导学生自己进行作文修改前就应提前把这一标准教给学生，并且整个过程中不断提醒学生按照这一标准去判断，为学生以后能够写出好文章夯实基础。

第二，人性化的原则：修改过程中要尊重学生的原创，尽量保持学生的原文，不要大砍大改，可改可不改的地方要尽量少改或不改。即使改，也要尽量尊重原意，不应用教师的思想代替学生的思想。

第三，从量变到质变的原则：文章不能一蹴而就，学生的作文我们应先要求做到有具体的内容，通顺明白，平实朴素，在此基础上再求生动。对较差的学生，可从文字基本功方面要求；对较好的学生，则可在此基础上帮助他们从立意章法上得到提高，但无论如何评价语言要多鼓励。

二、作文批改的方式

（一）学生自改

第一，示范批改法：教师先把作文的评分标准公布给学生，并选用一篇范文对照标准进行讲解，再抽上等、中等、下等作文示范批改，然后把作文分发给各组或个人交换批改。这样做既使学生对作文的标准心中有数，也培养学生的阅读分析能力和修改文章的能力。

第二，交换批改法：可在小组内对换，也可在按邻座编成批改小组对换批改。批改时每个学生先认真批改分给自己的作文，再交换复查，纠正批改中的不当之处，最后教师收阅。交换批改要发挥教师的主导作用，批改前教师要作出批改要求，批改后要检查批改情况，进行总结讲评。每次互改，老师都要根据各次作文的训练重点，规定好修改要求，让学生有的放矢。互改结束后，教师要组织学生交换意见，共同探讨；还要在学生互评互改的基础上，进行一次全面的复查，及时总结互改中的得与失。

第三，独立自改法：自改前，老师要对全班的作文进行简要的总评和提示，让学生明确评改的重点。自改时，要让学生各自朗读自己的初稿，边读边修改。有些错别字、漏字、笔误及不通顺的句子，只要学生多读几遍，就能发现并改正过来。如有可能，学生再把作文读给别人听，听者往往容易发现问题，从而使写者“茅塞顿开”。自改后，老师要对每位学生的自改情况进行全面的检查，通过批语或修改符号进一步指出问题，要求学生再改。

上述几种批改方法，并不是截然分开、固定不变的，可根据实际需要结合起来使用。几年来的实践证明，上述批改作文的方法是切实可行的，效果是显著的。

（二）教师批改

第一，一题多作法：对毛病较多的作文，要求学生根据讲评的精神，进行片段或全篇改写或重写的批改方法。虽说是重写，其实是按更高的标准全面修改。这种方法我每一个学期搞两次。这个方式是：由教师向学生们讲清修改的方法、要求、步骤，让学生自己修改自己的作文。这个“要求”是教师在事先查阅了一部分（各种程度不同的学生）作文，根据作文的大体情况提出来的。具体“步骤”是：一是细读改错漏。要求学生逐字逐句仔细地审阅自己的作文，发现作文中的错别字和遗漏的字词，加以纠正和添补。二是朗读改病句。要求学生通过朗读，靠语感来修改自己作文中的病句。三是默读改篇章。让学生通过默读，从整体上着眼，对全篇作文的中心、结构、选材、段落、详略、过渡、照应等，作深入的思考和推敲，发现问题及时解决，并尽力改好。

第二，写、读、改三步修改法：学生写好的作文，教师暂不批改，而是引导学生读范文，分析范文。然后让学生拿自己的作文和范文比较，自己再动手修改的作文批改方法。这样比较之下学生就会找出自己作文的优缺点，作文水平自然也得到一定的提高。

第三，当面批改法。叶圣陶先生说过：“有可批才批，无可批即不批，不一定眉批段批总批一应俱全。”给学生改文，最有效的方法是当面改。当面改可以提笔就改，也可以跟学生共同念文稿，遇到需要改的地方就停住，向学生发问，让学生自己去考虑，自己拿主意。这样有利于开发学生潜力，调动学生的主观能动性，有利于师生交流思想，既改文又教人。

三、作文批改的总结——写好评语

第一，要抓住关键，也就是对整篇文章的把握，看看它的审题是否正确，立意是否新颖，内容是否新鲜，语言有无特色。只有着眼于宏观，才有可能对作文作出恰如其分的评定。

第二，评语要以肯定为主，要多鼓励，语言要洋溢热情，特别是对这样两种作文：一是虽然存在着某种缺点，但是有灵气、与众不同的；二是有明显进步的。

第三，评语要点面结合。从表面上看，评语是对“这一篇”的评判，但实际上要考虑到与此相近的这一类作文，要让学生从个别到一般，从“这一篇”的得失中懂得“这一类”作文的写作，使评语带有普遍的指导意义。

第四，写评语也要因人而异。有些学生平时作文写得不错，但就眼前的这一篇而言，写得不甚理想，缺点非常明显。对此，可以单刀直入指出其缺点，再回过头来，说说作文的可取之处。对有些已经努力了的，但仍然比较差的作文，可以在评语中给以更具体的指导。

第五，写评语有时要融入自我。为了使评语更贴近学生，不妨用这样的语言：“如果我来写这个内容，那必定……”“要是我写，一定不会这样写的，因为这样……”融入自我式的語言，一方面是比较委婉，看上去亲切，另一方面也给学生指明了应该怎样写。

以上作文批改法可交叉使用。总之，怎样做有实效，就怎样批改。同时还要加大课外阅读和社会实践，培养高尚健康的情趣，学会正确分析事物的方法。只有这样，才能切实有效地提高学生作文能力。