国内微视频研究热点的领域构成与拓展趋势分析*

黄 冠，刘倩倩

（西华师范大学教育学院，四川南充637000）

国内微视频研究热点的领域构成与拓展趋势分析*

黄 冠，刘倩倩

（西华师范大学教育学院，四川南充637000）

本文通过对CNKI中关于微视频的文献数据的收集和整理，使用Bicomb共词分析和统计分析对历年来相关文献展开研究，对关键词、主题词、作者等在文献中共同出现的情况进行分析，寻找出该领域的研究热点、拓展领域等核心问题。依据共词分析的思想，以“微课+微视频”“微视频”为检索条件搜集文献，并对文献中的关键词进行词频统计，选取高频关键词进行分析，以此来揭示微视频的研究热点及拓展趋势研究。

微视频；研究热点；拓展趋势分析

一、问题提出

“微课是校本教研新形式的产物”，根据江西师大胡三华教授对微课进行的定义，微课是基于教学设计思想、使用多媒体技术、在5分钟以内就一个知识进行针对性讲解的一段音频或视频。微课设计偏重学习内容的呈现而忽略了与现实课堂以及学习过程的整合。目前，微课在教学的设计、开发和应用中收获颇多。结合微课的进展过程，微课可以总结以下现状：

（1）微视频在学习者的学习当中越来越受到关注。在一定程度上，微课不仅促进学生的个性化学习，而且可以满足学生深度学习的需求，为学习者创造了个性化的协作式的自主学习环境，促进技术与教学的高效融合。近几年来，微课比赛越来越得到认同。中国职业教育微课程联盟也在上海同济大学宣告成立。微课越来越受到人们的关注。

（2）微视频的制作方面也取得了突破。传统课堂教师只负责“教”，不需要关注如何设计课件等方面的技术问题。当今，大数据的时代背景下，教师需要将技术与教学完美结合，凸显以学生为主体的课堂教学模式，用以辅助学习者不同需求的学习，如录播教室、录屏软件等，渐渐受到广大师生的喜爱。

（3）微视频的系统性和完整性逐步得到体现。教育部全国高校教师网络培训中心、教育部教育管理信息中心支持的中国微课网等各类相关资源不断得到充实；各行业也在不同程度地设计、开发微课作品，丰富资源，逐渐完善微课的框架。

（4）微视频在设计、开发等方面取得了突破性的发展。但是，它在认识、形式方面还存在不足，包括以下四个方面：①人们容易把微课的定义与微课概念相混淆。微课是什么？每个人对它的定义都不一样；提及微课、微视频等词，人们常常把它理解为“某教学内容”或者是“教学活动”。②微视频的表现形式单调。微课是针对某一知识点以“音频+字幕”的形式制作出的辅助教学的视频或音频，形式不够丰富，不够灵活。③共享机制不完善。微课的相关资源较为丰富，但是共享平台还有很大的发展空间。④缺少相应的微视频评价标准，不利于学习者的学习。

基于Bicomb共词需求分析和SPSS统计分析，对近10年（2003-2013年）来微视频的研究现状和研究热点的领域构成进行分析，同时把研究热点与拓展趋势研究进行系统概括。

本研究采用Bocomb共词分析软件和SPSS统计软件对数据进行统计分析。Bicomb共词分析软件，根据不同的检索要求，实现不同的内容检索结果，提取到的结果进而可以生成Excel的形式；对文献资料进行统计分析，依据对不同内容作为搜索目标，可以生成词篇矩阵和共现矩阵，能够对常用的高频词进行解析，解释出现该情况的现象。

SPSS（Statistical Package for the Social Science）——社会科学统计软件包是世界著名的统计分析软件之一。用户可以根据实际需要和计算机的功能选择模块，方便使用。它具有操作简单、不必编程、功能强大的特点。

二、研究方法与过程

图1 检索控制条件示例

研究工具为Bicomb共词需求分析和SPSS软件统计软件。该研究分为以下步骤：①在Bicomb共词需求分析软件系统菜单中建立一个新项目，项目编号为01，格式类型选择为CNKI·notefirst.txt；②将650篇的本地文件夹输入到“选择目录”中，进行提取操作；③进行文献年代与关键词的统计；④抽取词频≥2的48个关键词作为高频关键词，建立高频关键词的共现矩阵、词篇矩阵；⑤使用高频关键词的共现矩阵的相关数据，根据聚类分析结果，对微视频研究的热点领域进行研究；⑥把共现矩阵导入SPSS统计软件中，对数据进行因子分析。

三、研究结果与分析

关键词是文章中的核心词汇，是文献研究内容、研究方法的概括与凝练，通过关键词词频统计将文献信息转换为数据资料。某个关键词出现的频率越高，表示该学科对其关注度越高，确立某一研究领域的热点问题。通过对微视频相关的650篇文献的关键词进行统计，得到134个关键词。统一同义词，删除有明显语法错误、词义过于宽泛的关键词，得到有效高频关键词。本文中仅列举了48个高频关键词。（见图2）

图2 关键词词频统计

从图2的表中可见，这些高频关键词在较大程度上代表近几年的微视频研究热点。通过对高频关键词的分析，可以初步反映微视频研究热点。通过矩阵分析可知，目前人们对微视频的现状、区域发展等问题研究趋于成熟，而教育资源建设、微视频评价指标体系则不太成熟；由于缺乏一套标准的评价指标体系，导致微视频资源数量多、内容杂乱、缺乏规范性，不利于学习者的选择。

一个词语在不同的文章中出现的次数较多，表明研究越接近该主题，相互关系越紧密。统计两两关键词在一篇文章中出现的次数，构建关键词的词篇矩阵和共现矩阵，可以表达出该领域中研究主题的着重点和相关关系。这些关键词在不同的文章中出现构造出的关系网，不易辨别出某个关键词属于哪个区域范围。借助SPSS多元统计中的聚类分析，在共词矩阵中的词与词之间进行数学分析，分析出某些关键词与其他词之间的相似度最小及某些关键词的出现频率较低。所以，这样可以表达出微视频研究领域中的研究热潮方向和不足之处。共现矩阵中的相关数据录入SPSS统计软件中，获取微视频、微课两者关系的散点图。（见图3）

从图中可以看出，微视频、微课概念呈现正相关的走向；这表明人们仍处在“微课+微视频”这个概念中，或者微视频包含于微课之中。微视频是微课的升华；微视频≠录屏技术下的实体课程，它是围绕一个知识点制作的几分钟的简短视频，期间可能穿插小测验，以便学习者及时了解自己掌握的情况；微视频≠单向传播，它可以实现师生之间的交互等，根据其含有的代码，可以对学习者的学习进行数据分析，如此一来，教师可以根据该数据的分析结果，了解学习者的真实情况。

四、微视频研究领域与拓展趋势分析

对于微视频的概念，目前整个网络行业还没形成统一的定义，甚至名称也是五花八门，比如一开始的短片、微电影、短电影等。这些名称可以大致反映出微视频概念的界定方向的趋向。

图3 微视频、微课关系散点图

但是，微课、微视频等概念区分度不高，导致人们认为微视频囊括在微课之中。张一春把“微课”定义为，为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。

短片是北美电影工业在电影发展的早期所诞生的一个片种，通常时间长度为20～40分钟，目前仍有视频网站沿用短片的名称，但含义早已改变。

目前的微视频则主要从时间限制上做文章，真正体现一个“微”字。优酷网首席执行官古永锵认为：“微视频是指短则30秒，长则不超过20分钟，内容广泛，视频形态多样，可通过多种视频终端摄录或播放的视频短片的统称。短、快、精，大众参与性，随时随地随意性是微视频的最大特点。”

综合看来，微视频这一节目形式是对长视频的革新，长视频时间长，制作精良，以高清影视、综艺、纪录片等视频节目为主；而微视频短、精、小，一般制作比较便捷，意在能够及时地与大众分享知识，注重信息发布的及时性。

为此，我们根据对历年来相关微视频级教育资源的概念进行分析，进而描述出微视频教育资源定义：微视频教育资源指能够表现某一学科或某一知识领域中某一完整主题的教学内容及实施教学活动，并能支持多种学习方式，以满足不同学习者需求，以短则30秒、长则不超过20分钟，涵盖DV短片、影视剪辑等多种视频形态呈现的教育资源。

微视频的数量繁多，内容还处在原始状态，内容多是娱乐恶搞、记忆分享或是自我表现。现在的年轻人通过微视频来记录自己的点滴，构造自己的独家记忆。除此之外，学习类的微视频也很普及，比如“我要自学网”中关于各种软件学习的视频。在火车站或者商场里，人们也可以看到火场逃生类的教育节目。（见图4）

图4 微视频、微课分布状况

微视频的制作不再是一个人的行为，而转变为一个团队的工作，创造更精良的作品，传递出优秀的文化知识，能满足每个学习者的需求，保证教育公平。同时微视频移动平台的演变渐渐依托Ipod、智能手机等移动终端，支持微视频在线播放。

根据文献统计，微视频教育资源的分类包括基于内容时长分、基于教学方法分、基于制作技术分、基于使用范畴分等。

从微视频教育资源的字面意思来理解，可将其拆分为“微视频”+“教育”，而“微视频”更多地从技术、时间方面来考虑，“教育”主要考虑教师的教与学生的学。

不少人存疑：“微视频热”是短时炒作，还是有其现实需要和应用价值；微视频是表面改革还是在每个层次方面完全进行改革；微视频是导致知识碎片化的“元凶”还是“功臣”；微视频创作技术能否达到规定性的要求；微视频应用能否取代传统教学模式还是辅助当前教学过程；微视频类型方面是录屏微视频还是中国式微课。

通过分析CNKI中重要的微视频文献及相关的实践，发现对微视频存在以上六点质疑、误区和混乱。因此，要对微视频的相关问题进行深入探讨，以利于微视频的健康发展。微视频热是暂时的，微视频是长期的。之所以说它是长期的，是因为符合了网络时代学习碎片化的需要，要用发展的眼光看待“沉淀后的微视频”，使微课发展成为“智慧”、“美貌”与“技术”的“兼容体”。微视频既能满足不同学习者的需求，也使学习者达到视觉效果。（见图5）

图5 人们对微视频期望比例

在聚类分析的基础上，运用散点图进一步描述该研究领域各部分构成、发展状况及所处的战略地位。散点图拟合度越高，比较的效果越好。在散点图中，分别以频率和出现的次数为两个坐标轴。在第一象限中，元素之间联系紧密，而且与其他部分联系也比较紧密，是研究领域中的热点和主要内容，而且出现的频率相对较高的是微视频、微课程、资源建设和评价体系这四个部分。相对那些出现次数较低的元素，可能在发展到一定阶段后，因得不到有效的提升就会消失；或者目前仍是初始阶段，需要得到更多的关注。我们需要解决微视频和相关概念的区分，避免学习者意识中混淆概念，不利于学习者的进一步学习。微视频不等同微课，它们虽然都是类似的以学生为主的教学取向，但是微课也包含以学科为取向的课程组织教学方式，他过于强调逻辑性，不太重视学生的学习需求。随着教育改革，微视频借助其技术方面的作用，摆脱只注重书本知识的现状，加强学习者学习的内容与现代社会和科技发展的联系。

从现有的各指标和标准来看，都不能全面反映教育资源的特征，人们无法利用其中的任何一个体系来对教育资源做出全面、客观、系统的评价，在所列举的各种标准和体系中，没有一套能应用于实践、既可进行定性分析又可进行定量分析的完整体系。大部分只能算作是评价指标体系的要素。现有指标体系中，多以定性指标为主，缺少定量指标，不能全面反映教育资源的特性，使评价结果更加准确、客观。目前，指标设计不合理，存在指标重复、含义不清的现象。同时，指标的实用操作性差，缺少定量手段，需要对评价指标体系的构建进行深入的探讨。因此，在对微视频研究的基础上，将转向对微视频教育资源领域进行评价，指标体系将以学习者为向导。

所以，构建一套完整的评价指标体系需要全面的考虑，需要有较强的严谨性、科学性。针对目前微视频评价指标中存在的主观随意性强、系统性和实用性差的问题，需要确定完善的评价指标体系设计原则，来全面衡量或评价微视频教育资源。

教育信息资源的目的是促进更好的教学以及体现教育公平。一切为了教育是其宗旨。应该更好地与传统教育结合，节约教育成本，促进高效率学习。传统的教学已不能适应当代社会发展的趋势，就目前而言，微视频辅助于教学目标的实现更符合学习者接受知识的心态。目前制作微视频教育资源的技术有以下几个方面：

“以摄影摄像技术为主”，包括用摄像机、单反等专业设备进行录像，并用影视后期非编软件进行剪辑，形成较为专业的微视频。 “以录屏技术为主”，包括用PowerPoint进行视频录制，并配合课件及讲解；用Camtasia Studio等录屏软件进行桌面视频录入。 “以格式转换技术为主”，将Flash、3DMax、Authorware等制作好的资源，通过格式转换，变成视频格式的资源。

微视频采用录屏、摄像技术、格式转换等技术，互联网发展的时代，未来还会出现更多的技术，可能独立于微视频之外，也可能会与微视频制作过程交汇，依托更多的技术发展平台，促进微视频进一步改革和发展。微视频，可以说是以技术促进教学；它相比于传统的教学模式，从三个方面改变传统学习的模式。

（1）新授课方式上

跟过去的课堂上“知识传递”、课下“吸收内化”的方式完全相反；在教授新课之前，教师根据学习者已有的知识基础和新知识所需要的衔接知识点制作微视频，可以让学生在课下看此微视频，为新课做准备；在进行新课导入之前，教师制作出导入点新颖的微视频，以此来吸引学生的注意；此外，在知识的理解、练习巩固和小结拓展方面亦是如此。

（2）自主学习中的应用

依据微视频的“微”、可重复播放、适应不同学习者等特点，学习者可以根据自身情况选择所学内容，提高自主学习的能动性。

（3）提升教师业务成长和教学研究

微视频的制作过程本身就是一个教学反思的过程，根据以往的教学经验把在实际教学中的问题及解决过程制作成为视频，在一定程度上，提高教师的自信心和成就感，提高教师将教学理论与技术结合的能力；通过制作微视频可以方便教师之间的教学经验和教学思想的交流，有效促进教师的专业发展。

微视频的制作过程究竟是怎样的，但它始终是一种以学习者为取向的课程组织。教育的根本目的在于造就人，知识只是教育的手段，而非目的。通过微视频这种有效的课程组织适应学习者的个性差异，体现学习者的主体作用。为了体现以学习者为中心的教学，它始终围绕学习者的兴趣、需要和心理逻辑等来组织课程，以便让学习者自发地发现和掌握知识，鼓励学习者建立自己独特的知识结构。

微视频是一门独立的课程教学体系，具有一个完整的教学设计方案。目前需要制定出一套研究怎样制作、开发与使用微视频的方案。可在教育信息化教学设计方案基础上参考借鉴，选取恰当的教学内容，设计要抓住微视频的主要特点，凸显微视频的“微”特征，通过与课堂教学实践相结合，及时地探索总结得出经验。今后微视频的实证研究将更多关注具体科目、具体内容的微视频设计，并将其充分运用于课堂教学中和学习者的自主学习，以提高学习者学习的主动性。

当前的学习要体现时代性，微视频制作的内容除了满足学习常规课程的需求之外，也要切实反映学习者的学习经验，将学习者的学习建立在现实生活的基础之上，极大可能地调动学习者的积极性，同时也摆脱了灌输式学习方式，淡化学科界限，强调学科之间的联系与综合，做到多样化的立体式教学，让学生主动去挖掘自身的潜能。

微视频属于教学资源，同时它也是一种社会教育性资源，今后将会推广应用于社会生活的各个层面，比如采用微视频的方式向大众传播某种实用的技能实践知识，或通过微视频进行某一相关课程某个知识点的学习等。 拓展微视频的应用领域将对教育资源的共享性和社会发展带来极大的机遇，极大地促进教育公平。

五、结论

依据Bicomb共词需求分析的理论和方法，对近几年来国内外微视频的研究现状与研究热点之间相互关系进行量化分析。结果发现，微视频的评价指标体系构建不完善，进而导致微视频数量繁多，但微视频资源混杂，不利于学习者的使用。为此，微视频在无形中培养了学习者的潜在特性，挖掘出各自的兴趣所在。通过对微视频的概念区分、发展中的问题和发展趋势等进行梳理整合，力求构建微视频发展的新思维、新方法，以期一步步推动和促进信息化时代微视频的发展。

微视频研究主要分为研究现状、发展过程中的问题、评价指标体系构建及拓展性研究等四个领域。这四个领域层次不同，“现状研究”已达到接近成熟状态的阶段；历年的研究学者在“发展过程中的问题”研究中，只是采用较小的篇幅表述目前微视频发展过程中遇到的问题；“评价指标体系”还未形成统一的研究评价标准，不能为微视频学习者提供一套完善的评价标准，有待进一步的强化与加深。今后，微视频的发展不只是简单地满足纲本课程的学习者，还可以满足以实践技能等需求为主的社会大众。

知识经济时代，劳动者的素质和技能都需要适应时代发展的需求，知识劳动者（包括对所从事工作流程的掌握，信息的加工、处理）将会取代传统的“流水线式”的工人，知识的更新速度很快，对学习者增强自主学习的能力、生存能力等都提出很高的要求。只有学习者不断地补充知识，形成新的“图式”，以满足时代进步的要求和社会发展的需要，形成“可持续发展”的学习模式，打破知识唯一的局面，渐渐转变到实现知识与能力并重，以学生发展为中心，兼顾学科体系和社会需求，让学生学会发现学习、主动地探索学习，使学生在自主学习的过程中能更好地融入社会，而不是孤立于现实生活世界抽象地存在，使学习者能够在社会的发展中找到学习的乐趣并乐于研究。

21世纪，除了客观评价人类既往的所作所为之外，还必须要处理好物质文明和精神文明之间的关系问题。依靠技术的发展，将微视频当成获取知识的窗口，把自己培养成全面发展的有为青年，找到适合自己的个性化学习方式，来进行更深层次的学习，将自身的知识体系上升到更高的层次。

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（编辑:王天鹏）

G434

A

1673-8454（2015）11-0014-05

对中国学术期刊

总库中大量文献的搜集，采用高级检索控制条件，将期刊年限设定为“2003-2013年”，期刊类别不限，内容检索条件中将主题设定为“微课+微视频”，共获得相关文献875篇。在初步获得的875篇文献中，删除微视频制作的编程文献等未涉及微视频研究文献（总计650篇）再次处理，搜集、整合从而得到本文的研究资料。（见图1）

本研究为四川省教育发展研究中心立项项目“MOOC环境下微课程设计研究——以‘通用技术’微课程为例”（项目编号：CJF14007）。