关于幼儿小提琴启蒙教学的几点思考

姜琳琳

摘要：素质教育的背景下，越来越多的家长倾向于让子女从小学习乐器来提高综合素质。随着幼儿小提琴学习者数量的不断增多，由幼儿小提琴启蒙教学引发的思考也逐渐深入。本文从“为什么学习小提琴？”“怎样学习小提琴？”和“怎样教授小提琴？”三个方面进行阐述，希望对幼儿、家长和小提琴教师能有所帮助。

关键词：幼儿 小提琴 启蒙教学

一、为什么学习小提琴？

小提琴音色優美、音域宽广，被誉为“乐器之后”。由于小提琴是弓弦乐器、音准不易把握、表现力极强，是众多乐器中“难学”的代表之一。而众多家长将幼儿推上小提琴的学习之路，究竟是为了什么？

（一）学习小提琴是为了家长的面子

素质教育的今天，幼儿的教育成为了每个家庭的中心工作，也成为茶余饭后人们聊天的重要话题。经常可以听到的是“我家宝贝才学一年就过五级了……”“我儿子在某乐器比赛中拿了一等奖……”诸如此类的言语刺激了大部分家长的虚荣心。让幼儿学习小提琴，实质是为了拥有炫耀的资本。不论是否喜欢、是否有天赋，都把幼儿推上了学习小提琴的道路。这部分家长不仅剥夺了幼儿快乐的童年，让他们讨厌小提琴、讨厌音乐，甚至严重影响了幼儿的心理健康。

（二）学习小提琴是为了减轻高考的压力

为促进中小学生能力素质全面发展，近年来，教育部为特长生出台了多项高考照顾政策。满足要求的特长生要么可以在原有高考成绩基础上增加数分甚至数十分投档，要么可以得到降低分数线录取的照顾。这些政策弥补了应试教育下高等院校招生的缺陷，鼓励了学生注重全面素质的提高。然而却被家长们为减轻子女的高考压力而利用。从幼儿开始掌握一门乐器是为了减轻高考的压力，也是为了多一条谋生的道路。

（三）学习小提琴是因为幼儿的兴趣

当然这样的原因才是众多教师们最想听到的原因。俗话说，兴趣是最好的老师。因为兴趣而学习小提琴，教师教得快乐、幼儿学得轻松。因为兴趣而学习才是最重要的。家长要观察幼儿对哪一种乐器最有兴趣，根据兴趣学习才能在快乐中学到知识。

二、怎样学习小提琴？

（一）随着经济水平的提升，和学习者个性差异，“一对一”的授课方式逐渐取缔了集体授课方式。虽然集体课堂中的教学可能会忽略个别学生的非共性问题，但是在集体课堂中，你追我赶的学习氛围会极大的提高幼儿学习的动力和兴趣。因此，家长应听取教师的意见，将“一对一”教学与“集体课”教学相结合，找到适合幼儿学习的方式。

（二）小提琴是难学的乐器之一，幼儿在启蒙阶段要经过很长时间巩固双手、双臂的正确姿势，同时要经过很长的时间练习左右手的力度和感觉。部分家长为了尽快看到学习的效果，不惜催促教师每节课都要学习新的乐曲。然而在基本功并不扎实的情况下，每节课都学习新乐曲会给幼儿学琴的道路上增添更多的障碍，久而久之，这些障碍累积成无法逾越的鸿沟。因此，家长应该相信、尊重老师，让幼儿先学会“走”，再慢慢“跑起来”。

（三）“只学不练”式的学习方式严重影响幼儿小提琴的学习效率。学习小提琴没有捷径可走，唯有课上努力学习并同课后刻苦练习这一条道路可行。家长要在课后引导幼儿每天练琴，并采用鼓励式教育方式增强幼儿学习小提琴的自信心，在课后完成作业，课上才能尽快学习新的内容，进而提高小提琴的学习效率。

三、怎样教授小提琴？

（一）教授技能与提高兴趣相结合

小提琴的技能学习十分重要，部分教师只看重幼儿的技能学习，频繁使用枯燥的练习曲解决问题，加上家长强硬的逼迫态度使幼儿失去了原本对于音乐的热爱，同时也加剧了幼儿、家长和教师三者之间的矛盾。小提琴教师在教学中要注意在传授知识技能的同时，将培养兴趣作为教学的重要目标之一。教学中，教师可以通过乐曲、儿歌的运用吸引幼儿的注意，通过集体游戏、小型比赛等方式激发幼儿学习小提琴的兴趣。

（二）“一对一”与集体课相结合

根据幼儿的个性和特点，并不是所有幼儿只适合“一对一”或集体课教学模式。在学习小提琴的某一阶段，需要教师对个别幼儿进行单独指导，解决一些非共性问题，在另一阶段，可能需要教师运用幼儿的好胜心理，在集体课中运用你追我赶的气氛增强幼儿的学习信心。这就要求教师要了解幼儿的心理、生理特点，将两种教学模式综合运用。

（三）为幼儿创造自我展示的机会

自我展示可以增强幼儿的学习信心，促进课后练习，也是对自我的肯定，和一定时期学习成果的验收。教师在教学中可以结合节假日的庆祝活动举办演出或比赛，例如：六一儿童节举办“快乐六一”的幼儿小提琴演出；元旦时期组织“欢度元旦”的小提琴比赛；国庆假期开展“爱国思想”的小提琴技能展示。教师可以在年中、年末组织幼儿小提琴汇报活动，既是对教学成果的验收，也是幼儿交给家长最好的成绩单。照顾到全体幼儿的同时，给技能性强、表演丰富的幼儿单独展示的机会，充分运用榜样的作用。

四、结语

幼儿是祖国的未来，幼儿小提琴启蒙教学还存在着诸多问题，任何一个问题都不容小觑。小提琴教师要深思教学中的每一个细节，经过分析——实践——再分析——再实践的循环模式，认真推敲每一个问题的解决方法，本着对幼儿、对事业的热爱，将幼儿小提琴启蒙教学进行到底。

参考文献：

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