元认知策略意识对提高大学生英语阅读水平的影响

张 伟， 尚建国

（徐州工程学院， 江苏 徐州 221008）

元认知策略意识对提高大学生英语阅读水平的影响

张 伟， 尚建国

（徐州工程学院， 江苏 徐州 221008）

该研究调查了我国大学生的英语阅读元认知策略意识，探究了元认知策略意识与大学生英语水平的关系，以及元认知策略意识对大学生英语阅读水平的影响。结果显示，我国大学生的英语阅读元认知策略意识不强，元认知策略意识与大学生的英语水平有关，对大学生的英语阅读水平产生显著正影响。

元认知策略意识；英语阅读水平；影响

一、文献综述

语言学习策略得到二语或外语教学领域的广泛关注。所谓语言学习策略是指“学习者为了使得语言学习变得更加容易、快捷、愉悦、自主、有效而采取的具体行动”（Oxford，1990：5）。研究显示，语言学习策略的有效使用不仅有利于学习者总体语言水平和具体语言技能水平的提高（O’Malley&Chamot，1990；Oxford，1990；Wenden，1991；Cohen&Weaver，2005；Cohen&Macaro，2007），而且可以增强学习者语言学习的自主性和独立性（Oxford&Nyikos，1989）。

Oxford（1990）将语言学习策略分为六类：记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社会策略。其中，元认知策略被看成是学习者最高级的管理性技能，通过元认知策略，学习者能够调用有关认知加工知识，并通过计划、监控和评价等方式对自己的学习过程进行有效管理。O’Malley et al. （1985：561）认为，缺乏元认知学习策略的学生，他们缺少学习的方向，对自己的学习成就、学习进步及未来学习没有准确的评价。

在阅读过程中，学习者的元认知策略包括对所读内容理解的感知，对阅读任务认知需求的判断，以及对什么时候以及如何使用特定认知策略的理解等（Gourgey，2001；Hamdan，Ghafar，Sihes，&Atan，2010）。研究发现，在二语或外语学习中，高水平阅读者比低水平阅读者具有更强的策略元认知意识，并能灵活使用策略以获得更好的阅读效果（Barnett，1988；刘丹丹，2002；瞿莉莉，2014）；元认知策略意识与二语或外语阅读者的阅读过程有积极的关系（Chern，1993）。

然而，国内对元认知策略意识与英语阅读水平关系的实证研究还较为少见，鉴于此，本研究将调查、分析中国大学生的元认知策略意识及其对英语阅读水平的影响。

二、研究设计

（一）研究问题

1.大学生的元认知阅读策略意识水平？

2.不同英语水平大学生的元认知阅读策略意识水平？

3.元认知阅读策略意识与大学生英语阅读水平的相关性？

（二）研究对象

本研究以一所综合本科院校的278名非英语专业大二学生为研究对象。为了避免学科、性别等差异对研究结果产生影响，我们选择来自管理、经济、外语、食品、环境、信电等不同院系的学生作为受试，其中，理科生148人，占总人数的53.2%；文科生130人，占总人数的46.8%。男生151人，占总人数的54.3%；女生126人，占总人数的45.7%。年龄从19到21岁，平均年龄为20岁。本研究共收回有效问卷265份，有效率为95%。

（三）研究工具

1.元认知阅读策略意识问卷

本研究采用Mokhtari&Sheorey（2002）设计的“阅读策略问卷”（The Survey of Reading Strategies，简称SORS）来调查受试的元认知阅读策略意识水平。“阅读策略问卷”是根据Mokhtari&Sheorey （2002）的“阅读策略元认知意识量表”（Metacognitive Awareness of Reading Strategies Inventory，MARSI）设计而成，具有较高信度与效度，能帮助学生发现自己的阅读策略使用的优劣势，强化他们阅读策略使用的元认知意识（李迥英和秦智娟，2005：46），因此，该问卷在ESL和EFL环境下，都得到广泛采用。

“阅读策略问卷”中的阅读策略共30项，可归为三类：全局策略（global reading strategies）、解决问题策略 （problem-solving strategies）和支持策略（support reading strategies），它们反映了三种不同的元认知意识（见表1）。

表1 阅读策略的分类、项目号及Alpha值

2.英语水平测试

本研究将受试参加的全国大学英语四级等考试（CET-4）的总成绩作为其英语水平，由于该测试属于国家级考试，因此，具有较高的信度与效度。

表2 元认知阅读策略意识的描述性统计分析

3.阅读水平测试

本研究将受试参加的全国大学英语四级等考试（CET-4）的阅读成绩作为其英语阅读水平。

（四）数据收集与分析

首先，我们使用“阅读策略问卷”对95名受试进行了预调查，并使用SPSS18.0对预调查结果进行了统计分析，以检验“阅读策略问卷”各项目的内在一致性。预调查共收回有效问卷89份，有效率为93.7%。预调查结果显示，该问卷各项目的alpha值都在0.83至0.88之间，这表明该问卷具有较高的信度（见表1）。

然后，我们使用该问卷对受试进行了正式调查。正式调查的数据分析包括两部分：一是通过描述性统计分析，了解大学生的元认知阅读策略意识水平，以及不同语言水平学生的元认知阅读策略意识；二是运用Pearson相关分析，探究元认知阅读策略意识与大学生的英语阅读水平之间的关系。

此外，为了进一步了解大学生的元认知阅读策略意识及其对英语阅读水平的影响，我们还对部分学生进行了访谈，以此作为定量数据的补充。

三、结果与讨论

（一）大学生的总体元认知阅读策略意识水平

表2显示，大学生元认知阅读策略意识水平总体不高（M=2.72），其中，支持策略水平相对较高（M= 3.45），其次是全局策略（M=2.95）和解决问题策略（M=2.46）。

表3显示，在30项单项英语阅读策略中，12项阅读策略意识水平显示较高（M＞3.5），9项策略意识水平中等（M=2.7-3.5），9项策略意识水平较低（M= 1.02-2.23）。

表3 单项元认知阅读策略意识的描述性统计分析

阅读策略项目号阅读策略类型 平均值 标准差 使用频率高低25 全局策略 1.95 1.15 低14 全局策略 1.58 1.23 低22 全局策略 1.45 1.34 低5 支持策略 1.20 1.45 低29 全局策略 1.09 1.03 低16 解决问题策略 1.05 1.04 低30 解决问题策略 1.02 1.29 低

从策略分类来看，大学生更多选用支持策略，如策略28、24、20、6、2等都被学生重视，属于高频率使用阅读策略。这说明中国学生在英语阅读过程中，会有意识采用一些支持手段，来帮助自己顺利完成阅读任务。全局策略仅次于支持策略，属于中国学生第二常用的阅读策略，从单项策略来看，学生最常用的四项阅读策略都属于全局策略，它们分别是策略1、3、4、19，这表明中国学生具有计划、管理自己阅读过程的意识与能力。解决问题策略在我国没有得到学生的足够重视，在8项解决问题策略中，只有1项策略（策略27）属于高频率使用阅读策略，其余7项都属于中等频率和低频率使用阅读策略。

该研究结果与前人研究结论基本一致，Sheorey&Baboczky（2008）和Sheorey&Mokhtari（2001）等都发现，支持策略为二语学习者最主要使用的阅读策略。

（二）不同英语水平学生的元认知阅读策略意识

为了了解英语水平对学生阅读策略意识的影响，我们对不同英语水平（低、中、高）学生的阅读策略意识进行了调查。表4显示，高水平者不仅在总体策略意识水平上高于中等水平和低水平者，而且，在每一种阅读策略意识水平上也都高于中等水平和低水平者。由此可见，学习者的阅读策略意识与其英语水平呈正相关。高水平者对自己使用的阅读策略具有更强的自我意识，他们能够自觉地监控、评价自己的学习过程，在阅读中，知道何时使用策略、如何使用策略以及使用什么样的策略。该研究结果与前人研究结论基本一致（如Zhang，2001；Sheorey&Mokhtari，2001；Yang，2002；Cabral&Tavares，2002）。

表4 不同英语水平学生的元认知阅读策略意识统

（三）元认知阅读策略意识与大学生英语阅读水平的关系

为了了解大学生的元认知策略意识对其英语阅读水平的影响，我们对两者进行了相关性分析。表5显示，从总体来看，大学生的元认知阅读策略意识与其英语阅读水平呈显著正相关（r=.527，p=.005），这表明大学生元认知阅读策略意识越强，其阅读理解成绩越高，反之，元认知阅读策略意识越弱，其阅读理解成绩越差。从策略分类来看，三种不同类型的阅读策略意识也都与学习者的阅读理解成绩显著相关，其中，支持策略意识与阅读理解成绩的关系最为显著（r=.675，p=.002），其次是全局策略意识（r=.554，p=.004）和解决问题策略意识（r=.376，p=.00，7）。

该研究结果与大多数研究结论一致（Griffiths，2003；Baker&Boonkit，2004；Hong，2007；Cubukcu，2008），即元认知策略意识对提高大学生阅读理解水平起到促进作用。

表5 元认知阅读策略意识与大学生阅读水平的相关性分析

阅读策略 阅读理解成绩支持策略相关系数 .675** P值 .002相关系数 .527**总体策略P值 .005

四、结论与启示

该研究对中国大学生的元认知策略意识进行了调查，对大学生元认知阅读策略意识与英语水平的关系，以及元认知阅读策略意识对英语阅读成绩的影响进行了研究。结果表明，中国大学生元认知阅读策略意识水平不高，元认知阅读策略意识与大学生的英语水平有关，并对其英语阅读理解成绩产生显著正向影响。

该研究结果对我国外语教学都具有一定启示。元认知策略意识能够增强学生学习的自主性和独立性，并对提高学生英语阅读水平起到促进作用，因此，外语教师在阅读教学中，要对学生进行阅读策略培训，使之掌握有效的阅读策略，并通过大量的阅读活动，来提高学生阅读策略使用的有效性和自主性。

［1］Baker，W.，&Boonkit，K.Learning strategies in reading and writing：EAP contexts［J］.RELC Journal，2004，（3）.

［2］Cabral，A.P.，&Tavares，J.Practising college reading

67strategies［J］.The Reading Matrix，2002，（3）.

［3］Cubukcu，F..Enhancingvocabularydevelopmentand reading comprehension through metacognitive strategies［J］. Issues in Educational Research，2008，（1）.

［4］Hamdan，A.R.，Ghafar，M.N.，Sihes，A.J.，&Atan，S.B.. The cognitive and metacognition reading strategies of foundation course students in Teacher Education Institute in Malaysia［J］. European Journal of Social Sciences，2010，（1）.

［5］Hong，Z.The effect of learning strategies on reading comprehension［J］.Sino-US EnglishTeaching，2007，（4）.

［6］Sheorey，R.，&Mokhtari，K..Differences in the metacognitive awareness of reading strategies among native and nonnative readers［J］.System，2001，（29）.

［7］Gourgey，A.F.Metacognition in basic skills instruction［C］. In H.J.Hartman （Ed.），Metacognition in learning and instruction：Theory，research and practice.Dordrecht：Kluwer Academic Publishers，2001.

［8］李炯英、秦智娟.第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望［J］.国外外语教学，2005，（4）.

［9］刘丹丹.中国英语学习者的阅读策略研究［J］.外语界，2002，（6）.

［10］瞿莉莉.基于有声思维法的LRS阅读策略与元认知意识研究［J］.外语界，2014，（4）.

（责任编辑：卓 如）

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1671-802X（2015）06-0064-05

2015-09-05

张 伟（1956-），男，汉族，吉林延边人，教授，研究方向：英语教育教学研究。E-mail：13685192128@139.com.

江苏省社科基金项目（11YYD024）