TAFE模式对我国数字媒体相关专业职业教育的启示

杨明

（安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠 233000）

TAFE模式对我国数字媒体相关专业职业教育的启示

杨明

（安徽电子信息职业技术学院，安徽 蚌埠 233000）

文章重点阐述了澳洲TAFE教育模式的特点和优势，结合我国数字媒体相关专业的现状，针对性地提出相应的改革措施，对我国数字媒体相关专业的高职教学改革具有一定的借鉴意义。

TAFE；数字媒体；培训包；双师型队伍

人才培养模式是职业教育改革的核心，是培养和造就职业技能人才的关键，不同的专业拥有不同的专业特色和行业标准，因此培养的模式不尽相同。数字媒体艺术泛指使用各种数字、信息技术制作的各种形式的艺术作品，具有多种表现形式，这是一个跨自然科学、社会科学和人文科学的综合性学科，集中体现了“科学、艺术和人文”的理念［1］。该专业的高职培养模式一直没有充分发挥出专业特色，行业优势还有待挖掘，本文通过对TAFE模式的分析解读，为我国高职院校数字媒体类相关专业深化专业教学改革提供借鉴和参考。

一、TAFE的简介

TAFE即职业技术与继续教育（Technical And Further Education）的简称，它是澳大利亚义务教育后最大的教育与培训组织，相当于我国的职业学校、技校、中专和高等专科学校的综合体。它将技术教育与继续教育相结合，把学历教育与岗位培训紧密联系，实行柔性的教育培训方式，专门从事技术人员的学历教育。

二、TAFE的优势与特点

TAFE是一种鼓励创新、创意的教育方式。作为全球最成功的职业教育培训体系之一，具有一系列优势和特点：

（一）课程设置广泛，专业门类齐全

TAFE在澳大利亚是一个网络化机构，覆盖相当广泛的课程和行业领域。包括语言课程、高中课程、学位课程和丰富的专科、文凭课程等，专业覆盖电子、信息、娱乐、教育、艺术设计、电子商务、贸易、制造、园林等各行各业，种类齐全。

数字媒体行业是电脑技术和创意艺术的结合体，几乎涵盖了计算机技术进行的所有视觉艺术创作，包括广告美术、游戏、动画、影视多媒体特效、电视栏目包装、建筑设计等［2］。该行业在我国已经形成一个以技术为基础的视觉艺术创意产业，目前国家大力发展文化创意产业，而该产业正是文化创意产业的核心，这与TAFE的课程设置有一定相似之处。

（二）办学机制灵活

TAFE课程面向不同年龄、不同行业的社会群体，提供求职过程中所需的各种知识和技能。教学可通过课堂、现场、网络等多种方式进行，灵活多变。很多课程还与大学学位课程衔接，实现学分减免，为学生提供一个提升学历、培养专业技能等多功能合一的教育和培训平台。

随着市场对数字媒体的人才需求不断增长，各职业院校也都因地制宜地开设了相应专业，培养相关人才。但由于受我国传统教育的影响，大多数学校开设的课程仍然以理论和基础知识为主，教学场所也主要局限在学校，没有充分发挥和调动行业企业的参与积极性与主动性。

（三）资格标准体系统一

TAFE课程采用教育界与产业界采用统一的能力标准和证书体制，所有课程为澳洲政府和行业协会承认，以实用技能和专业训练为教学重点，内容上充分体现时代气息和最新的技术要求，课程和教学质量有良好保障。

在我国，教育和企业隶属不同行政部门领导，因而各自的标准和要求不同，并且数字媒体涉及专业范围广，应用层次多，不同应用行业和不同地区的用人标准与需求均不相同，导致不同学校开设该专业的人才培养方案和课程标准也不相同，行业无法形成统一标准，各自为战。

（四）毕业生容易就业

TAFE毕业后容易找到工作，并且工资不菲，这也是TAFE在澳洲受到普及和广泛欢迎的原因。

根据人才需求报告和招聘信息统计，数字媒体专业就业领域众多，专业毕业的同学们大多工作在影视动漫制作发行公司、游戏设计制作公司、广告公司、传媒公司、出版社等单位，从事广告设计师、插画师、动画设计师、三维设计与制作师、美工师、影视制作、后期合成师和多媒体产品展示设计师等职业岗位。人才需求十分旺盛，薪资水平和增长幅度均非常可观，不少公司出现高薪高职虚位以待的情况。

（五）拥有高素质“双师型”教师队伍

TAFE学院对教师要求非常严格，教师要求具有三年以上的实践工作经验，并具有行业的相关资格证书，部分专业性强的行业还要求教师具有5-10年的工作经验。TAFE学院不直接招聘应届大学毕业生，专业性和技能性较强的学科到相关行业聘请兼职教师来教授，以确保所授课程与技术的发展相吻合，专兼职教师的比率一般在1：1。教师一般采用合同制的形式，定期进行考核。

数字媒体专业因其专业特点，强调应用性和职业性，必须要有大量行业从业人员不断引入实际项目案例，充实到教学一线，才能保证专业建设与实际需求相吻合，而我国学校的专业教师大多直接来自于高校毕业生，没有现实的项目制作经历，教授的知识来源于书本，与实际设计脱节；企业的员工由于职称、课酬等问题不愿意到学校任教，导致学生的所学所用与现实就业需求差距越来越大，学生毕业后往往要经过再次培训才能顺利进入岗位。

（六）课程开发和设置以培训包为依据

TAFE的课程设置和开发严格依据培训包执行。TAFE课程开发的过程如图1所示。培训包是由行业技能委员会制定、经澳大利亚国家培训局批准后颁发［3］。培训包包含全国统一的培训计划，详细规定了行业的资格体系，学习者要获得相应证书需达到的能力标准和评价原则。培训包的制定首先体现了以能力为基础的理念，所有的证书都有能力单元相对应，只有完成了相应的能力单元的学习，达到对应的评价标准才可以获取证书；其次体现了行业为导向的理念，能力标准是行业技能委员会制定的，培训包所描述的能力即工作岗位所需能力，保证了学员学成后就可上岗，不需再培训；再次能力单元组合灵活多变，学员可以根据自身情况设计个性化的学习方式。

培训包对知识能力的要求清楚明确、与行业结合紧密，整合程度高，课程之间重复率低。我国的数字媒体相关专业的课程设置、教学计划主要由各职业院校结合本地区的行业特点和企业调研制定，没有统一的职业标准和能力要求，不同地区、不同企业，制定标准往往从本地区本部门出发，课程重复率高。课程开发设置多以院校为主，企业的参与度严重不足，导致许多企业需要的课程不开，学校开设的课程企业用不上。

（七）着重行业技能训练

TAFE课程以市场需求为导向，与行业紧密联

31系。TAFE课程最典型的特点就是行业企业的参与。比如TAFE培训包的制定，就是由行业技能委员会负责开发的。行业技能委员会设有专门委员会和董事会，其组成人员均是行业协会、行业所属企业雇主、企业工会和职业院校及培训办学机构的代表。组成人员从各自的行业背景出发，调查和研究行业所属企业对职业技术人才和职业技能的实际需要，以保证开发出的TAFE培训包能充分满足行业的需求，从而实现了职业教育的内容与行业企业的岗位需求进行“无缝对接”［4］。另外，澳大利亚各行业通过与学校共建实训基地，接收学生实习等方式参与学校的实践教学工作。企业为培养出掌握先进技术的新员工，往往将最先进的生产设备提供给学校使用。通过与行业协会密切合作，学生在学习期间，就提前与自己职业岗位相对应。

我国数字媒体相关专业近几年虽然一直不断进行“产学合作”，但由于政策、措施和激励机制等限制，企业的参与度一直不够深入，校企合作很多时候变成了一种形式，企业抱怨学校培养的人才不符合行业的要求，学校抱怨企业的不合作态度。

三、对我国高职数字媒体专业教育的几点启示

（一）政府发挥主导作用，建立统一的资格认证体系

目前，我国的数字媒体类的职业教育虽然得到了国家和各级政府的高度重视和大力支持，也逐步形成了较为科学的教育体系，但是数字媒体的职业资格认证的管理仍然不够规范，未实现统筹和统一，专业课程、职业能力标准和考核标准还是由各高职院校自行制定，缺乏全国统一的国家资格认证体系。一些院校只是根据市场的临时需求而设置相关专业，形成了各高职院校专业设置过度重复，毕业生就业难度加大，产生激烈的无序竞争局面，阻碍了高职教育的良性发展。这里借鉴TAFE的经验，由政府出面，组织行业专家建立统一的受到企业广泛认可的资格体系和职业标准，国家统一开发教育培训包，在培训包中规定行业的能力标准和考核标准，建立统一的国家资格认证体系。各院校结合区域经济特点，根据地方经济建设对实用型人才的需求，适时调整课程包里的核心技能课程，形成自己的专业优势，这样既可减少课程重复，又可增加职业院校文凭在行业内的认可度。采用证书体系，促进学历教育与职业证书教育的整合，技能证书与专业证书的整合，完善职业资格证书体系。各级政府加大资金投入的力度，为职业教育提供有力的财力保证；在充分发挥各学校办学自主权的同时，加强对各职业教育机构的规范管理，并加强对办学机构的评估和监督，使高职教育更有效地服务于当地经济发展。

（二）调动企业积极性，推行多元化办学体制

鼓励国有和民办院校联合办学，鼓励社会力量创办职业教育，不断改善职业学校的办学条件。借鉴TAFE的模式，在政府指导下建立和完善行业组织，加强与行业、企业的密切合作，在共同开发和参与专业设置、课程开发、教学进程、质量标准等教学活动的开展。政府出台一些具体政策积极推进行业企业与高职院校开展深入的“产学合作”，如鼓励企业将设备转让或赠予高职院校用于实训，对这些企业实施减税或者对其员工进行免费技能培训；允许企业将投入高职办学的经费列入其生产经营成本或予以抵税等，让企业有积极性，深度参与学校职业教育过程，形成互动、双赢的校企合作体制，使“学校学习”与“职场学习”真正紧密结合起来，实现行业、企业与院校的“双赢”［5］。

（三）深化专业教学改革，加快“双师”型教师队伍建设

借鉴TAFE经验，深化数字媒体类的职业课程改革，凸显职业技能和实践能力。实现稳固的双轨教育模式，该模式充分发挥学校和企业在不同教学阶段的优势，使得学生真正做到边学习边实践。建立“产、学、研”相结合，“校内职业岗位课堂+校外岗位课堂”的人才培养模式。注重培养学生的动手能力，努力实现毕业与上岗的零过渡，使学生毕业后能马上走上工作岗位并能快速胜任岗位。通过数字媒体能力分析，注重与行业、企业对人才、技能需求相结合，开发出基于产品设计过程的课程体系，课程的制定及教学的评定吸收行业、企业的专家参与和指导，并根据市场的变化不断加以修改。

采取工学交替、顶岗实习、校企紧密型产学合作等手段，加快“双师”型队伍建设，形成及实现教师队伍建设新举措，使得教师具有企业员工和教师的双重身份。同时加大兼职教师的比例，聘请行业一线设计人员，并建立一支相对稳定的兼职教师队伍。

（四）建立终身教育理念，提高职业教育的服务功能

把职业教育与职业培训相结合，淡化学历教育与岗位培训、普通教育与成人教育、全日制与非全日制之间的界限，使学习者能够不受年龄、时间、地点的限制进行学习，使学习者能够不断跟上新技术的发展，得到更多的工作岗位和就业机会。合理利用教育资源、提高高职教育服务社会功能。树立终身教育的理念，扩展高等职业教育的范畴，把职业教育和职业培训融合在一起，通过实行课程间的相互认证、学分互认等方式，满足社会成员各种职后教育的需求，使高等职业院校成为社会成员终身学习的场所。

［1］尚慧文，高 鹏.澳大利亚TAFE人才培养模式的运行［J］.邯郸职业技术学院学报，2006，（2）.

［2］潘 欣.当前数字媒体艺术人才培养中存在的问题［J］.科教导刊，2012，（12）.

［3］胡颖森.澳大利亚TAFE学分制课程特点探析［J］.职业技术教育，2012，（8）.

［4］刘知国.澳大利亚TAFE课程设置的特点和启示［J］.牡丹江大学学报，2011，（6）.

［5］朱建春，陆志国.国内高校数字媒体艺术教育思考［J］，美术教育研究，2012，（17）.

（责任编辑：卓 如）

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2015-11-08

杨 明（1975-），男，安徽宿州人，副教授，研究方向：图形图像、数字媒体。E-mail：mingyang80@163.com.

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