英语教师师魂与英语课堂素质教育

魏丽丽

（江苏省新沂市草桥中学，新沂 221431）

英语教师师魂与英语课堂素质教育

魏丽丽

（江苏省新沂市草桥中学，新沂 221431）

作为英语教师，除了要具备普通老师的基本素质外，还要以先进的英语教育理论为指导，高屋建瓴，把握英语教育规律。要有深厚的功底，有较强的悟性，有独特的气质和人格魅力，有高尚的道德品质和丰富的情感修养。

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笔者在现有条件下首先研究教师的素质和课堂教学模式，力争发展和提高学生的智能。在素质教育的今天，英语教师师魂与英语课堂素质教育特别应注意以下几个问题：

一、正确处理“主导”与“主体”的关系

教师的主导作用表现为善于激发兴趣，启发诱导，精讲勤练，指导方法，用最有效的方法施教，使学生沿着正确的途径去学习英语。学生是学习的主体，不是知识的消极感受器。学好英语，通过学生自己积极思维，积极参加语言实践(听、说、读、写)来达到。因为英语课主要是技能课而不是语言知识课。教法是建立在学法的基础上，一般来说教与学必须符合下列进程：

1、使学生兴致勃勃，感知形象鲜明，印象深刻(如：图画、表演、新奇的声音等)。现代化的教学手段（尤其是一体机的运用）为我们创造了这个条件。

2、以句为单位，整句“吞进去，吐出来”。练好一个基本句后，再进行替换词或句型转换操练，使学生掌握英语语言和结构形式。这是学生学习英语最基本的方法。

3、在②的基础上，进行复习练习，由掌握句子的表层结构(语言形式)到深层结构(思想内容)，然后由句到段，由段到篇的连贯叙述(如情景问答、复述或转述课文等)。

4、将语言材料吸收消化，转化为自己的话语或交际能力，如情景交谈、口笔造句、日记、作文、谈读后感等。学习英语是为了交际，只有达到了这一点，才算真正了解了英语教学的使命。

二、精讲语言知识，重在语言实践

主次分明，讲到点子上，这才是精讲，那就得熟悉教材体系和认真备课，语言技能是练得来的，而不是听会的。因此，笔者每堂课都将大半时间用来练，特别是听说训练，如：听译、听答、听写、口头造句、看图问答、对话、复述、看图说话、问候等等。课堂上以口练为主，因为口练反应快、省时间、面宽、密度大，口头练习能及时发现和纠正错误，并能使学生注意力高度集中。课堂外缺乏口练的语言环境，宜多搞点笔头练习，再则课堂练习是兼顾上、中、下三种学生，按不同要求，使各有所得。练的内容要有典型性，每次解决一个问题，逐步加深，练的方式灵活多变，既生动活泼又扎扎实实，讲求实效。

三、综合训练与阶段侧重

学习英语少不了训练，训练要将综合性训练与阶段性训练相结合。综合训练主要是语音、语法、词汇三位一体的训练。在初中阶段，句单位教学显得特别重要，教句子整“吞”整“吐”，从句中体现语流，语法和词的用法，易学易记，碰到难点时，便化整为零，将某一部分反刍细嚼，以求过细。言语技能训练是听说领先，读写跟上，初中阶段提倡先听后说，先说后写，尽量做到五官并用或者交替作用。

加强句单位听说训练好处是比较多的。如：有利于培养学生的语感和表达能力，免除语法翻译致命弱点——用汉语一字一句地套英语；由于三位一体的训练，学生说话造句时语法地道，用词既合乎惯用法，又合乎语法习惯。

四、课堂上尽量讲英语，适当利用汉语普通话

传统的翻译法教学容易产生英语“聋哑症”。学了多年，还是听不懂几句话，说不出三言两语。笔者在上初一年级时就尽量用英语讲课，这能大大改善英语课的语言环境，逐步培养学生听说能力。这样做开头是难一点，进度要慢一些，越往后，成果越明显。课堂上多讲英语，包括使用课堂用语和用英语解析英语。前者较容易，只要逐步增加，有两三个学期就可以基本解决。但用英语讲解则不同，由于可使用的词汇和语法范围限制，往往还是借助实物、图片、动作演示或上下文对照衬托等手段来解决。要用英语解析英语应在初三年级阶段，同时要大量地、经常地复习旧知识，无形中提高了词汇和语法句型的复现率，新中有旧，由旧入新，越学越巩固。但是有时会遇到难以用英语表达的词汇或者重要的语法概念，这时还是用汉语普通话说明为好，以免给学生造成模棱两可、似是而非的感觉。所以笔者时常靠加强口语进修，用英语备课，勤查英汉词典给自己增压，不断提高，和学生一起开展丰富多彩的课外活动。

另外，教师要认真备课和上课，备课和上课都要讲究高质量，这也是当代教师的师魂之一。教师的情真意切能大大激发农村学生努力学习的动机，能够使他们在课堂上专心学习，配合老师完成学习任务，提高教学和学习的效率。

总之，作为英语教师，除了要具备普通老师的基本素质外，还要以先进的英语教育理论为指导，高屋建瓴，把握英语教育规律。要有深厚的功底，有较强的悟性，有独特的气质和人格魅力，有高尚的道德品质和丰富的情感修养。这些都要靠长期的苦读修炼方能具备的，也是培养和提高学生英语素质的坚强后盾。