大学英语“零课时”语法课程可行性研究

虞秦妹

（浙江越秀外国语学院大外部，绍兴 312000）

大学英语“零课时”语法课程可行性研究

虞秦妹

（浙江越秀外国语学院大外部，绍兴 312000）

本文从对大学英语类零课时课程发展的回顾开始，探讨了大学英语“零课时”语法课程建设的必要性与科学性，设置“零课时”语法课程能体现国家教育改革的精神与要求。之后阐述了“零课时”语法课程实施的操作性三大要素。

“零课时” 语法课程 必要性 科学性 操作性

本文属于浙江越秀外国语学院校级教改项目“非英语专业‘零课时’语法课程研究与实践”成果。

一、大学英语类零课时课程发展

“零课时”提法首先出现在2001年4月上海外国语大学召开的中国英语专业教学与教材国际研讨会上。在该研讨会期间进行的分组讨论中，汪红在《从听力零课时谈听力教学与训练的框架模式》论文中介绍了来自四川、江苏和广东等地的一些院校教师都在不同程度上提到了他们所在院校或系正在进行的“零课时”试验，试验的范围主要是听力课和泛读课。随之而来的是更多的学校参与到这个教学改革活动当中。比如，西南大学设置的多门课的零课时，包括听力，泛读，语法，词汇等。越来越多的高校和学者参与实践这种教学模式改革。

然而“零课时”教学模式改革的参与量要远超于对这一课程模式的研究量，在“零课时”教学模式提出后的几年内，仅有零星探索性研究。从2006年开始，“零课时”研究有所增多，并开始呈现出稳定的态势，但总研究量上仍不可观。到2010年，“零课时”课程模式经由多所高校的前期实验实践，陆续在多个学术刊物出现总结该教学改革的论文，但仅有47篇，且其中很难发现有优秀的研究性成果。只在2010年后开始出现有研究“零课时”的硕士论文。在这些研究成果中，几乎没有关于“零课时”语法课程的研究。此外英语教学实施“零课时”课程模式改革，包含英语专业和大学英语，基本都以“听力”和“阅读”课程最为典型。设置语法“零课时”课程的较少。可见，目前“零课时”教改活动远没形成“大潮”。“零课时”课程设置教学改革同样需要不断实践、总结和改进，有效解决教育中存在的实际问题。因此，笔者觉得有必要也将在本文中对“零课时”语法课程的可行性进行探讨和研究，也期望该研究能形成一定的理论成果，应用到“零课时”教学改革活动中来。

二、大学英语“零课时”语法课程建设的必要性与科学性

就大学英语“零课时”语法课程建设是否必要的问题上，首先要来谈一下大学英语语法学习的必要性。今年来，各大高校普遍存在一个情况，对非英语专业的英语学习者不开设英语语法课。英语语法教学在语言教学中经历了一个从尊崇到摈弃再到理性认识的过程。尤其是近年来盛行交际教学法，强调交流为目的，达到理解沟通的效果，对语言表达的准确性未着重强调。再加上近年来的大学英语等级考试题型中不再包含单独的语法测试题，很多大学英语教师轻视了语法的重要性，在教学中忽视甚至摈弃了语法教学，着重培养学生的听说能力，致使培养出了一批能开口讲英语，但却错误百出，影响进行深层次的交流，尤其是书面表达能力的滞后，导致一些高要求的用人单位对人才培养的不满。再加上近年来由于高校扩招，整体生源质量普遍成下滑趋势，学生的英语成绩与水平也是如此，特别是非英语专业学生的英语语法水平尤其令人堪忧。

在2015年4月于青岛召开的“应用技术教育与大学外语教学”研讨会上，向明友教授在其作的“大学英语课程体系建设”主题报告中将目前的《大学英语课程教学要求》与即将公布的《大学英语教学指南》进行了对比，指出旧《要求》“英语综合应用能力，特别是听说能力”，新《指南》强调“英语应用能力，跨文化交际意识和交流能力，自主学习能力，综合文化素质”。从该项对比中可以看出新《指南》将不再继续强调“听说”领先，而是看重英语的应用能力，而这将包含多方面的应用能力，要在某方面的应用能力上有所专长，包括写译等能力。而培养这些能力将不能忽视语法教学。

然而，让大学英语教师在课堂上进行语法教学也面临着另一个难题。大学英语的课时量面临着不断的被缩减，这也是为何今年来大部分高校不设立大学英语语法课程的一个原因。并且，在研讨会上，向明友教授也介绍了新《指南》中大学英语课程教学学时要求。“通用英语”（基础英语）必修课程设定一至一年半（视目标而定）的学习时间，每周四节必修。这样的学时要求相比于目前情况，也是有减无增，尽管在二年级后的“专门用途英语课程”和“跨文化交际课程”的课时上有一定的课时争取空间，但无济于“通用英语”课时。在这样一个大环境下，大学英语语法课很难立足，占用课时。在既要保证语法教学的进行，又不与其他综英，听说等基础课程课时冲突，最好的出路便是“零课时”语法课程，尤其是在新《指南》也着重强调培养学生“自主学习能力”的前提下。

三、大学英语“零课时”语法课程实施的操作性

（一）有较强指导管理能力的教师团队

为了顺利实施大学英语“零课时”语法课程，要求英语教师仔细研究教学大纲中的每一点要求和培养意见，为大学本科非英语专业的学生制定出更符合实际的教学计划，挑选与编写合适的语法学习资料。英语课时量的限制或减少导致学生课余时间的增多，但不等同于娱乐时间的增多。英语教师有较强的课堂外指导与监管能力，规划引导监督学生将时间用于自主学习。在现代化信息技术背景下，要求教师顺利掌握和熟练应用现代信息技术，并且懂得梯度分配，有较强的将多媒体应用技术与教学管理相结合的能力。而实际上，随着多媒体应用技术的智能化，人性化，更便携化正为多媒体技术在现代教学管理中的应用创造有利条件，并与有实时，交互及海量信息与存储特性的网络相结合，很大程度上提高了现代教学管理水平。

（二）有较强自主学习习惯的学生队伍

多年的外语教学实践证明，大学英语学习除了有限的课堂学习外，需要学生在课堂外进行大量的语言实践活动，这就需要学生具备积极的独立自主学习能力。而想要顺利执行大学英语“零课时”课程更要求学生具备这一能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习方式，学生作为学习的主体，通过国独立的分析，探索，实践，质疑，创造等来实现学习目标。对于自主学习的研究在本世纪初就开始引起学者们教师们的关注与重视，经过十余年的发展，学生的自主学习已有一定的基础，大部分的学生都已经有了较强的自主学习意识，知道了它的重要性，自主学习能力也有了一定的提高。当然，由于受到传统的被动式学习根深蒂固的影响，学生在学习过程中仍会依赖于教师，面对面授课，主动性仍有待继续提高。此外，不少学生们因没有明确的学习目标，不善于管理自己的时间，不太会利用学习资源等，自主学习仍停留在表面，能力的提高仍有不小的空间。但整体上来说，学生们已有一定的自主学习基础，不少学生已养成自主学习的习惯。

综上所述，以上三大要素决定着“零课时”语法课程实施的可操作性，然而同时该课程与教师的课堂外指导管理能力，学生的自主学习能力，以及课程网络学习平台的建设是相辅相成，相互促进的。随着“零课时”语法课程的进行，教师的经验得以丰富，管理指导能力自然提高；该“零课时”课程网络学习平台的资源也不断的丰富与完善；同时学生在有了该课程的教学大纲教学目标的指引下清楚了自己的学习目标，在教师的远程指导下，并熟悉了学习平台的资源后，学生的自主学习能力便会相应加强。

[1]罗建平．构建大学英语零课时课程的可行性探讨[J]．教育教学论坛,2012(05)．

虞秦妹（1982-），女，江苏南通人，硕士，浙江越秀外国语学院讲师，研究方向为英语教学研究。