成人高等教育多元教学方法互补性研究

2015-11-16宋亦芳

职教论坛 2015年27期

□宋亦芳

成人高等教育多元教学方法互补性研究

□宋亦芳

为进一步提高教学有效性，满足学员的不同需求，现代成人高教需要提供更加开放、灵活、便捷的教学方法。多元教学方法的互补性，是指多种教学方式在教学中配合、交替、重复运用的程度，从教学环境来看，是指面授课堂与网上课堂的互补；从教学形式来看，是指集中教学与分散教学的互补；从教学资源来看，是指传统教材与媒体课件的互补。为此，需要加强教学的整体设计，包括教学计划的调整、教学过程的优化和教学制度的重构等。教学实践的结果表明，有效教学方法的形成需要不断的实践，现代成人高教教师必须提升综合能力，成人高教教学应该成为一种服务过程。

成人高等教育；多元；教学方法；互补性

成人高等教育依据办学形式不同，一般都采取某些特定的教学方式，如解放初期举办的成人高等教育办学形式是函授教育和夜大学教育，教学方式主要是函授和面授；1960年诞生的广播电视大学教育，主要运用广播和电视等手段开展教学，后来也采取面授等教学方式；而网络学院，提供了一种教师辅导与学员自学相结合的教学方式；现代远程教育，运用网络、卫星等信息技术手段进行教学，兼容面授、函授和自学等传统教学形式以及多种媒体优化组合的教学方式，教学形式更加多元与复合。

随着成人高等教育的不断普及和大众化，众多来自一线的学员工学矛盾更加突出，所面临的学习环境和状况更加复杂与多变，因此，现代成人高等教育不可能再简单运用面授、函授等单一的教学方式实施教学，而是需要提供更加开放、灵活、便捷的教学方式，以满足学员的不同需要。现代成人高等教育“在教学方式上，应建立一个更加开放的教育体系，提供尽可能多的教育机会，使每个人随时随地都能找到适合自己的学习机会。”［1］所谓成人高等教育多元教学方法的互补性，是指多种教学方式在教学中配合、交替、重复运用的程度，涵义包括：一是强调各种教学方式的综合作用，包括不同教学环境、教学形式、教学资源的有效组合；二是强调不同教学环境、教学形式、教学资源的特点和优势，并在作用上相互支撑、功能上互为补充；三是强调现代成人高等教育教学方式是一种学生支持服务系统，具有服务性、整体性、灵活性等特点。

一、多元教学方法互补的基本维度

（一）教学环境：面授课堂与网上课堂的互补

面授课堂就是实体化的教学环境，是成人高等教育长期运用的一种教学环境形式，面授课堂教学的基本特点是，教师与学生可以直接开展教学双边活动，讲授直观、师生交流方便等。

网上课堂是一种基于互联网的虚拟教学环境，没有实体化的教室和空间，学习时间和地点不固定。在基于网上课堂的教学中，教师通过网上媒体资源开展教学活动，学生通过点播课程进行学习，并在网上完成作业、与教师互动等，实现了师生之间、生生之间的交流和沟通，创设了一个实时或非实时的网络互动教学环境。其特点是实现了随时、随地的教学，随着手机等移动终端的发展和普及，网上课堂变得更加便捷。网上课堂作为虚拟学习环境，其形式是多种多样的，如“网络教室、电子学习空间、虚拟校园、在线学习社区、电子学习社区、网上学习社区或虚拟学习社区等。”［2］

目前，成人高等教育一般采用面授课堂与网上课堂相加的办法，也就是简单划分了面授与网上教学的比例而已。比如开放大学（电视大学）系统，通常要求80%左右的教学在面授课堂中完成，20%左右的教学在网上课堂完成。然而面授课堂与网上课堂的互补，不是简单的两者相加，而是强调两者之间的科学分工和有效衔接。基本涵义包括：一是发挥面授课堂与网上课堂各自的特点，依据不同教学内容设计相应的课堂形式，不设统一比例，从而弥补相互的不足，尤其要发挥互联网的优势，提高网上课堂的教学效能；二是教学中“面授——网上”交替运用，融为一体，尤其强调教师对网上教学的指导力和服务力，提高师生网上课堂的互动性，进一步激发教学的活力；三是以面授课堂和网上课堂为基础，形成O2O（Online To Offline）教学模式，突出学生的主体地位，开展网上与网下体验式学习，实现网上与网下教学的良性互动，建立网络环境下的新型教学时空观，从而“寓学于做于网络，寓做于乐于合作，寓乐于情于生活”［3］。

（二）教学形式：集中教学与分散教学的互补

集中教学是目前成人高等教育采用的基本教学方法，是教学部门安排教学工作的主要内容，也是教师开展教学活动的主要方式。集中教学具有教学一致性好、易形成教学氛围、教师利用率高等特点。但当下参加成人高等教育的学生因工学矛盾等因素，集中教学的出勤率一般比较低，以上海为例，中心城区集中教学的出勤率通常在30%—50%不等，郊县甚至更低，

分散教学就是通过分时、分组、合并等途径和方法开展的个性化教学活动，可以灵活运用面授、网上等教学手段，关键是根据学生的实际情况实施教学。分散教学方式很多，比如移动分时教学，“就是通过手机等移动设备，将知识要点和测试题目等教学内容，在学生上下班时间、工间时间或其它时间，定时或随时发到学生的移动设备上。”［4］这样，学生可以利用碎片时间进行学习。又如分组教学，就是将不同空闲时间的学生分组，在特定的时间利用面授课堂或网上课堂进行教学。还有合并教学，就是将不同年级、不同专业中相同或相近的课程统一合并进行安排，确定不同的上课时间，供学生进行选择的教学方法。总体来看，分散教学可以缓解学生出勤率问题，提高了学生对学习时间的选择性，确保大部分学生在可支配的时间段参加教学活动，但会对教学部门安排教学工作带来一定的难度。

从目前成人高等教育教学计划的制定和实施来看，主要还是实行集中教学，但集中教学的不足正变得越来越突出，日益成为部分学生学习的盲区，而分散教学还没有成为一种教学制度。集中教学与分散教学的互补，强调两种教学方法互为优势，作用相互补充、效果共同叠加。基本涵义为：一是在强调集中教学的前提下，突出分散教学的作用，形成“1（集中教学）+N（分散教学）”的教学格局，以集中教学引导分散教学，用分散教学弥补集中教学的盲区，两者相得益彰。二是互补的效果需要先进的教学手段支撑，尤其是分散教学要善于运用网络、移动设备等先进的载体，建立分散教学的网上课堂，充分体现分散教学灵活性的特点，提高分散教学的有效性。三是集中教学与分散教学在作用上有所侧重，集中教学主要解决学生学习的共性问题，分散教学着重考虑学生在学习时间、学习程度、学习内容等个性化差异问题，也就是“按照学生的需要和能力差异，实施差别化教学”［5］。

（三）教学资源：传统教材与媒体课件的互补

传统意义上，教学资源主要是指教科书或其它教学参考资料。随着信息技术的飞速发展，新媒体教学课件不断出现且发展异常迅猛，成为现代成人教育重要的教学资源。这种新媒体课件也叫数字化教学资源，是指经过数字技术加工处理，把各种教学内容依据一定的规范进行编辑的，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，可开展教学活动或供学习者自主学习、合作学习的数字媒体材料。早期的媒体课件主要是电子演示文稿（PPT）、数字视频课件、三分频课件、动画课件等，近年来出现了MOOCs、微课等新型媒体课件，尤其是微课以时间短、内容精、容量小、主题突出、成果简化等特点和优势，受到教学工作者和学习者的广泛好评，并得到日益广泛的运用。应该说，信息技术早已与学科课程实现了高度的整合，也“就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式”［6］。

然而，媒体课件在成人高等教学中的作用还没有充分体现出来，原因是大部分教师把媒体课件作为显示讲课内容的主要手段，课件表现手法比较简单，从而削弱了媒体课件的作用。所谓传统教材与媒体课件的互补，就是要进一步提高信息技术与课程的整合程度，重点是充分发挥媒体课件的特点和优势。其基本涵义为：一是传统教材与媒体课件在功能上有所分工、在使用中相互交替，即传统教材具有基础作用，能确保教学内容的系统性和全面性；媒体课件具有特殊作用，能突出直观内容和重点内容，如运用微课或微视频能清晰直观地表达某一知识点，促进学生对知识的理解。二是成熟课程逐步实现传统教材与媒体课件同步开发，形成双重教学资源，适应面授课堂和网上课堂的需要，方便教师教学和学生自学。三是传统教材与媒体课件发展是互为促进的，传统教材的发展重是内容创新，引领媒体课件发展的方向；媒体课件的开发旨在形式优化，提升传统教材的品质，两者相得益彰。因此，传统教材与媒体课件互补的本质，体现了传统教学与现代信息技术的融合程度，代表了成人高等教育教学的必然趋势。

二、多元教学方法互补的教学设计

（一）教学计划的调整

教学计划是实施教学的总纲，统领教学的整个环节，包括教学目标、教学内容以及教学方法等各个教学的元素。“对教学计划进行管理，就是通过对未来教学工作和活动的设计，控制和指导整个教学过程，从而使教学活动处于最佳状态，并取得最好的效果。”［7］就是说，有什么样的教学计划就会有相应的教学方法与之适应；同样，教学方法的变化也对教学计划提出了新的要求。因此，在成人高等教育面临深刻变革的今天，教学计划必须作出相应的调整。

1.课程设置的调整。鉴于成人高等教育的现状以及教学改革的要求，教学计划中的课程设置，在符合专业教学目标的前提下，也要考虑教学中各种教学方法的可操作性。比如，允许不同专业同类课程实行基本统一的教学要求，如公共英语、管理学、会计学原理等，并在教学上实现互通；允许不同专业相近的课程相互替代与互认，只要内容基本符合本专业要求就可以，这样等于增加了更多的平行课；课程设置中建立一部分通识课程，使学生更好地适应当今和未来社会岗位变动和职业转变的要求，也提高了课程教学的一致性，等等。

2.课时安排的细化。传统的教学计划对于课时安排比较笼统，教学方法在课时分配中没有得到充分体现，不利于成人高等教育推进教学方法改革。因此，课时安排需要综合考虑教学方法的应用。比如，面授课堂与网上课堂、集中教学与分散教学等方法的课时安排，都需要在教学计划中得以体现，这样多元教学方法及其互补性才可能真正落实。

3.课程形式的拓展。为促进成人高教学生更好更快地掌握知识点，突出教学的直观性，简化教学过程，其课程形式与普通教育相比应该更加灵活与多样。在成人高等教育中拓展各种教学形式，既有利于达到的同样的教学目标，也便于运用多元化的教学方法。比如，部分课程可以改为讲座课程，通过一系列讲座完成课程教学任务，可以拓展学生的视野，提高学生的学习兴趣；开展案例教学，可对专业教学通过典型案例开展，并可进行案例的讨论，增强专业教学的直观性和生动性；开设体验课程，实现网上与网下的体验式学习，进一步增强学生对于课程教学的认知度和参与度。

（二）教学过程的优化

教学过程就是教学活动展开的过程，这种教学活动是 “教师的教和学生的学组成的双边活动”［8］，是教师遵循教学目标的要求，借助一定的教学条件和教学策略，指导学生认识客观世界的过程。教学过程是教学计划的执行阶段，受到多种因素的制约和影响，具有操作性、动态性等特点，对教学效果产生直接影响。所谓教学过程优化，主要是指在教学过程中不断改进影响教学方法实施的各种因素，如教学策略、教学环境等，发挥多元教学方法的整体优势，以获得最佳的教学效果。

1.教学策略的创新。教学策略是实施教学过程的教学思想、模式、手段等因素的集成，其具体形式是可以付诸于教学过程实施的教学方案，包括教学过程的组织及教学方法的运用等。教学策略的创新，旨在适应多元化教学方法的需要，形成教学过程组织和实施的优化方案，有效解决成人高等教育学生面临的实际问题。比如，分时教学、合并教学、分组教学等教学组织形式的运用，突破了传统成人高等教育固有的教学组织形式束缚，为现代成人教育提供了新的教学思路和新的教学方式。

2.教学环境的完善。多元教学方法对教学环境提出了更高的要求，唯有良好的教学环境才能使各种教学方法的实现成为可能，尤其是信息化教学环境的改善将使教学工作更加灵活与便捷。目前，成人高教系统（尤其是开放大学、广播电视大学系统）一般都建立了网上教学平台，但教学功能还不够完备、使用还不够便捷，技术手段还不够先进；还有相当的学校尚未建立网上教学平台或处于低水平层次。网上教学环境的低下或缺失，难以适应现代成人高等教育的新要求。随着教学改革的深入，需要对教学环境进行重新定义和规划，尤其是建立基于互联网、大数据、云计算的数字化教学新环境，创设移动学习的新平台，将是教学环境规划的重点。

3.教学资源的改进。实行多元教学方法需要形式多样的教学资源支撑，且教学资源要随着教学方法的更新而不断改进，教学资源必须始终服务于教育教学改革的需要。从目前成人高教课程采用的教材来看，大部分仍具有移植性，就是教材主要从普通高校移植过来，教材内容以知识体系为主，成人教育的特点不明显，难以满足当前成人高教教学改革的需要。另一方面，近年来成人高教媒体教学资源发展迅速，开发能力有了很大的提高，已经形成了相当规模的资源，但低水平重复、类同、实用性差等问题比较突出，影响了其教学作用的发挥，也造成了极大的浪费。鉴于此，加强教学资源的整体规划与设计，提高各类教学资源的整合程度，特别是开发多样化媒体资源，如微课、5分钟课程、移动课程等，提高媒体资源的表现力，突出媒体资源的直观性、便捷性，才能对教学过程形成有效的支撑作用。

（三）教学制度的重构

教学制度是开展教学活动的规程和准则，目的是确保教学工作按计划要求达到预期的目标，同时也是推进教育教学改革的重要保证。近年来，随着成人高等教育教学改革的不断深入，教学制度也得到了进一步完善，并形成了一批有助于推进教学改革的各项制度，如选课制度、考试制度等，创设了良好的制度环境。鉴于成人高等教育正面临深刻变革，教学活动更加多变，改革的任务将是长期而艰巨的。因此，制度建设与重构是教学设计的重要内容。

1.选课制度的深化。在近年来的教学改革中，成人高等教育业已形成了选课制度，主要是对选修课程进行选择，给学生提供了一定的学习选择机会。但是，选课的内容和范围比较局限。顾明远先生曾指出，“给每个学生提供适合的教育，把选择权还给学生，是我国教育摆脱困境的出路”［9］鉴于成人高教教学方法的不断改进与多元化，学生在选课方面应该有更多的选择权，也就是不再局限于课程的选择，还应包括教师的选择、时间的选择、教学方法的选择等等，从而赋予选课制度以新的涵义。

2.考核制度的完善。近年来，我国成人高等教育学科考核在形式、手段等方面进行了大胆探索，比如形成性考核、开卷考核、上机考核等，为成人学生提供了更加宽松、便捷的考核环境。但是，这些考核方式还不够灵活与开放，与平时教学工作结合度不高。完善考核制度，就是要给学生更多的考核选择权，比如，允许学生自主选择考核时间、考核方法以及考核环境等；加强考核与平时教学的结合程度，注重平时教学中的考核，强调考核的过程性，提高学生参与平时教学的效能；此外，还可结合课程的特点，推行能力考核、大作业考核等多样化考核方式。

3.学习制度的改革。学习制度也即学制，是学习年限的规定。目前成人高等教育学制主要是根据普通教育模式制定的，专科二年半到三年，本科四年到五年，开放大学（广播电视大学）学制可延长至8年。近年来，面对成人高等教育出现的新情况，许多成人高校也在尝试学制改革，实施弹性学制或学分制教学，这将进一步促进教学过程的灵活与开放，为多元教学方法的运用提供了便利。同时，随着成人高等教育的不断普及，人们的学习需求更加多样化，教学方法的改革也有助于推动学制的不断创新。

三、多元教学方法互补的实践探析

（一）教学实践案例分析

成人高等教育在其发展过程中，逐渐形成了符合自身需要的、多样化的教学方法。近年来，为提高教学有效性，成人高校积极探索如何运用这些方法的组合来解决教育中面临的现实问题，形成了相关的互补教学方法。

案例一：“课堂面授、移动播报、分散教学”互补教学法——上海开放大学《管理心理学》教学实践。

《管理心理学》是一门文科类的课程，理论性比较强，基础概念比较多，学习起来比较枯燥。该方法对学生的整片学习时间和碎片学习时间进行综合分配，并运用各种教学方法和手段进行“填补”，让学生时常处于学习的氛围与状态之中，从而提高学生对基本概念的理解（见表1）。

表1　“课堂面授、移动播报、分散教学”互补教学实践分析

总结与评价：该方法及其实践主要解决了两个基本问题：

第一，为什么要进行互补？教师可以根据成人学生现状，教学时间既能统一安排又能随时安排，充分运用好学生的可支配时间实现教学渗透，可以弥补课堂教学的种种不足，受众面可以提高一倍以上；

第二，如何进行互补？教师可以根据《管理心理学》概念比较多的特点，对教学内容进行合理设计和编排，通过移动设备、网络等手段开展分散教学，实现课堂、移动和网络等教学在时间上、内容上的分配与互补。

案例二：“平行班教学、网上教学、移动模块教学、即时通讯教学”互补教学法——上海开放大学《中级财务会计》教学实践

《中级财务会计》是一门文科性质的会计实务类课程，既有一定的基础知识，也有实务操作内容，是财务会计类专业的核心课程。该方法不仅能对学生的整片学习时间和碎片学习时间进行综合分配，并运用各种教学方法和手段进行互补，而且能结合课程的特点，建立了网上模拟教室、教学模块等，教学方法与教学内容有效配合，提高了教学的有效性（见表2）。

表2　“平行班教学、网上教学、移动模块教学、即时通讯教学”互补教学实践分析

总结与评价：该方法及其实践表现出特有的优势与特点，主要体现在以下三个方面：

第一，提高了教学的有效性。该方法不仅使学生工学矛盾得到了很大程度的缓解，学习时间得到了很好的整合与利用，而且教学手段更加灵活，媒体资源形式更加新颖，学生学习途径更为多样，学生学习积极性得到了很大的提高。

第二，体现了教学的协调性。该方法对多元化的教学方法进行了有效的整合，一方面是教学管理部门对课程进行了整体规划、合理调度；同时，是教师对教学过程作了精心设计，并进行了有效的实践。

第三，强化了教学的开放性。该方法突破了班级授课制的束缚，从传统的课堂面授模式转变为教师导学，学生自主学习，运用多种媒体、多种形式、多种手段相互结合的远程教育新模式，成人高等教育教学更加开放。

（二）启示与建议

1.有效教学方法的形成需要不断的实践。关于教学方法，教育界经过长期的研究已经形成了比较成熟的理论，讲授法、讨论法、演示法等传统的教学方法，在各类教育中普遍使用。而我国成人高等教育已经从以往的补偿教育阶段进入到了大众化教育新阶段，学习对象发生了很大的变化，他们多数为一线员工，工学矛盾突出，学习基础较差，学习目的更加直接、实在等。近年来的教学实践证明，面对新情况，试图用传统的教学方法实施教学，其效果是不理想的，而成人高教目前还没有形成更为有效的应对之策。上述案例分析告诉我们，好的、实用的教学方法来源于教学实践，并通过实践——总结——再实践——再总结的循环过程不断完善。

当然，成人高教教学方法的形成，是一个教学方法再造的过程。上述两则案例中，教学工作者都把传统的教学方法作为基础，结合新技术、新手段的应用，形成新方法，收获了良好的教学效果。因此，我们在教学实践中，首先是遵循教育教学的基本原理和法则，发挥传统教学方法的优势；同时，创新教学方式，在时间、空间上加强教学工作的针对性，如分时段教学、并班级教学等，打破传统教学思维的束缚；还有，加强新技术手段的教育，尤其是积极发展以互联网为主要手段的信息技术教育，克服时空的限制，拓展教学的空间，形成教学改革新动力。在此基础上，关键是加强传统的、现代的教学方法的有效组合，发挥各个教学方法的整合效应，使各个教学方法之间相互补充、相互配合。上述“课堂面授、移动播报、分散教学”互补教学法和“平行班教学、网上教学、移动模块教学、即时通讯教学”互补教学法，是这种组合的最好例证。

2.现代成人高教教师必须提升综合能力。所谓教师的教学能力，是指使教学各项工作顺利完成、直接影响教学效率的个性心理特征。上述案例告诉我们，现代成人高教与传统相比，教学方法更加多元，一个教师在教学过程中需要处理的问题很复杂，有教学上的，也有管理上，更有技术上的，而且这些问题处理的效果直接影响教学的效果。如果没有教师能力的提高，就不会有高质量的成人高等教育，更不会收获良好的教学效果。成人高教教师除了应该具备一般的教学能力以外，重点需要把握三方面的能力。

首先，教师需要具备较强的信息技术运用能力。现代教育发展，始终伴随着信息技术的发展。我们在教育中始终面临两方面的挑战：一是教育的发展需要信息技术与此相适应，比如网上教学、移动教学等，于是教学改革站上了信息技术的风口；二是信息技术自身的发展更是日新月异，互联网+预示着新的智能时代的到来。基于现代成人高教已经形成的新的教育时空观，信息技术与之注定结下了不解之缘，其对教师的要求将是必然的。

其次，教师需要提高教学管理能力。多元教学方法互补的过程告诉我们，成人高教教师在教学中承载了大量的管理职能，包括课程的整合、资源的调度、教学的协调等等，而且教师在这些方面能力的发挥会影响到教学效果。教师在教学中主动参与教学管理是成人高教教学工作的一个特点。

还有，教师需要加强教学研究能力。上述两个案例都表明，两位教师在教学中都非常注重研究，也就是在教学中注意发现问题、分析问题和解决问题，并在研究的基础上有所突破，形成了独特的教学方法。现代成人高教给我们提出了很多新的课题，要求我们积极探索教育教学规律。因此，教师不仅要注重教学本身，更要注重教学研究，唯有这样成人高等教育才能不断提高。

3.成人高教教学应该成为一种服务过程。把教学作为服务，是对教育内涵的进一步深化，也是办学理念的重大转变。我国提出要建设“全民学习、终身学习”的学习型社会，实现“人人皆学、时时能学、处处可学”美好愿景，这就明确了教育必须具备服务理念。成人高等教育要“完成一个根本性的战略转变，从本质上明确成人高等教育是为成人服务的特性，明确成人高等教育是以满足成人高等教育的学习需求为核心的特性”［10］。上述案例所进行的教学方法变革，可贵之处就在于体现了教育的服务精神。

教学是教师“教”和学生“学”的统一体，现代教育观认为，学生是教学的主体；而从服务观的角度看，学生却是教育服务的客体。二者结合的核心是“以人为本”的教学理念，就是在教学中始终坚持把学生的利益诉求放在首要位置。当前，教师在教学过程中，应该着重研究学生，了解他们的实际困难和需求，做到因材施教。同时，教师要善于运用多样化的服务方式，甚至一对一的服务，来强化教育的服务内涵。上述案例告诉我们，教学效果的每一点改善（如学生出勤率提高）都与教师的教学服务质量有关。

搞好教育服务，关键是要进一步完善教学支持服务体系。从情感支持服务来看，现在成人高教学生往往是生活和工作中的弱势群体，给予学生心理援助应该成为学校教学工作的重要内容；从环境支持服务来看，目前成人高教主要存在网络、电脑等设施设备落后于教学改革需要的窘境，尤其是网上体验教学、移动教学等教学环境跟不上教学改革的迫切需要；从个性化支持服务来看，实施成人高教个性化支持服务，是解决当今教学难题的重要内容，比如基于网络的个性化教学辅导和疑难解答、个别化选课指导以及教学时间个别选择等等。

［1］赵世军.成人高等教育发展的战略选择［J］.辽宁教育研究，2007（2）：44-45.

［2］王海东，丁兴富.在网络虚拟环境中构建学习社区［J］.中国电化教育，2004（11）：29-32.

［3］张少刚.i-实验：社区教育模式创新［J］.现代远程教育研究，2012（3）：14-18.

［4］宋亦芳.成人高等教育实施分时教学的思考与探索［J］.成人教育，2012（7）：22-24.

［5］杨浩.终身教育思想对我国成人教育的影响［J］.成人教育，2011（12）：44-46.

［6］何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.电化教育研究，2005（1）：7-15.

［7］吴志宏，冯大鸣，周嘉方.新编教育管理学［M］.上海：华东师范大学出版社，2000：265.

［8］叶澜.新编教育学教程［M］.上海：华东师范大学出版社，2002：276.

［9］顾明远.把学习的选择权还给学生［J］.河北师范大学学报（教育科学版），2012（1）：5-7.

［10］阎九峰.成人高等教育可持续发展应注意的问题及对策［J］.辽宁教育研究，2007（8）：52-54.

责任编辑王国光

宋亦芳（1959－），男，广东蕉岭人，上海开放大学长宁分校副校长、上海市长宁区社区学院副院长，教授，上海终身教育研究院兼职研究员，研究方向为成人教育管理、社区教育管理、教育技术管理。