中职生学业自我概念与考试焦虑的相关研究

白云佳伊

学业自我概念是自我概念中的一部分，是学习者对自身学业方面的知觉和评价，即学生在自己的学习过程中，能否掌握某一具体的学习任务，成功获得知识的预期和判断。考试焦虑是指考生在考试前或考试过程中表现出来的不安、忧虑、紧张、恐怖等不良情绪，这种状态影响考生思维的广度、深度和灵活性。自我概念的发展水平是影响学生个性发展和心理健康水平的重要因素，学业自我概念作为自我概念中的一部分，对学生的学习有着重要的影响。以往的研究发现，学业自我概念与教学水平和学习成绩有着密切的关系，对学习行为及成就有重要影响。考试焦虑是学习中常见的问题，本研究是针对中职生的学业自我概念和考试焦虑程度进行的研究，探讨二者之间的关系，以期为中职教育提供理论依据。

一、研究方法

（一） 对象

本研究采用分层随机取样的方式，对180名中职生进行问卷发放，有效问卷166份，有效率92.8%。其中男生75人，占总数的45.2%；女生91人，占总数的54.8%。一年级至三年级人数分别为55、56、55，分别占总数的33.1%、33.7%、33.1%。

（二） 研究工具

1.学业自我概念量表

该量表共设31题。评分方法采用五点计分，分数越高代表自我概念水平越高，克隆巴赫系数为0.93，具有较高的内部一致性。

2.考试焦虑自陈量表

采用郑日昌编制的《考试焦虑自陈量表》，该量表包含33个题目，内部一致性系数为0.873，分半信度0.826，量表具有较高的信度。采用四点计分法，分为四个等级：镇定水平、轻度焦虑水平、中度焦虑水平、重度焦虑水平。处于镇定水平和轻度焦虑状态的学生都属正常，中度焦虑就会影响学生考试水平的正常发挥，重度焦虑会影响学生的身心发展。

（三）施测与数据处理

采用团体施测，统一指导语，各个班级同时施测。问卷采用不记名方式，统一收回。对所得数据采用SPSS17.0进行统计分析。

二、结果

（一） 中职生学业自我概念与考试焦虑的总体情况

1.中职生考试焦虑的总体情况

学生的考试焦虑状况统计结果显示：105名学生存在中度焦虑（所占比例约为63.3%），只有1名同学处于镇定状态（所占比例约为0.6%），46名同学是轻度焦虑（所占比例约为27.7%），14名同学是重度焦虑（所占比例约为8.4%）。

2.中职生学业自我概念的总体情况

统计结果显示：有149名学生的学业自我概念处于中等水平（所占比例约为89.8%），11名学生的学业自我概念水平较高（所占比例约为6.6%），还有6名学生的学业自我概念水平较低（所占比例约为3.6%）。

（二） 人口统计学变量上的差异

1.学业自我概念

①性别。为了研究不同性别学生在学业自我概念上的差异，笔者进行了独立样本t检验，结果如下表所示。

从表1可以看出，在学业自我概念方面，不同性别的学生存在显著性差异，女生的学业自我概念明显高于男生的学业自我概念。在天资自我、作业自我、成就自我三个维度上，性别差异不显著，但在努力自我、课堂自我、效能自我三个维度上差异显著。

②年级。为了研究不同年级学生在学业自我概念上的差异性，笔者进行了单因素方差分析。

2.考试焦虑

为研究不同性别学生在考试焦虑上的差异，笔者进行了独立样本t检验，结果显示性别（t=0.412>0.05）在考试焦虑上不存在显著差异。年级进行了差异性检验，结果（F=0.087>0.05）也不存在显著差异。

3.学业自我概念与考试焦虑的关系

考试焦虑与学业自我概念进行了相关分析，结果显示学业自我概念与考试焦虑水平存在着显著的正相关（r=0.331<0.01）。

三、讨论

（一） 中职生考试焦虑状况

研究结果显示：在调查样本中，有27.7%的学生轻度焦虑，63.3%的学生属于中度焦虑，8.4%的学生属于重度焦虑。对考试不存在焦虑和焦虑非常严重的学生占到总数的9%。Yerkes-Dodson法则（叶杜二氏法则）指出，适度的焦虑有助于提高学生的觉醒水平，加快信息处理的速度，能促进学生的学习，发挥和挖掘学生的潜能，而过低或过高焦虑则对学生有消极影响。也就是说，学生对考试具有中轻度焦虑有利于知识水平的发挥和成绩的提高。有研究指出：无论是哪个阶段的学生，学业优秀者的考试焦虑水平都要显著低于学业不良者，成绩越好的，焦虑水平就越低。本研究结果显示，在调查中只有1人，对考试焦虑感非常低。中职生学业能力较弱，因而出现不同程度的考试焦虑。

在本研究中，不同性别、不同年级学生的考试焦虑没有显著性差异。目前我国的教育模式仍是以应试教育为主，考试分数成为学业成就的主要评价指标。中职生学习能力相对较弱，父母、老师对其学业成绩上的忽略，使其自信心、进取心减弱，其表现为对成绩不在乎。中职教育以技能为主，学生对学业成绩的态度具有一致性，所以不同性别、不同年级的学生在考试焦虑上都没有显著差异。

（二）中职生学业自我概念状况

本研究的结果显示：大部分学生的学业自我概念比较高，有一少部分学生的学业自我概念处于较低状态。职业教育以技能为主，激发学生学习兴趣，重塑学生对学业的信心，注重学生能力的发展，使得大部分学生学业自我概念水平比较高。

女生的学业自我水平高于男生。女生在努力自我、课堂自我、效能自我三个维度上较男生有更清晰明了的自我认识。有学者研究发现：女生的成就动机水平显著高于男生。女生在上课出勤率、课堂上的表现、作业完成情况以及自我发展规划方面都要比男生表现好，这种现象除不同性别表现出的具体学习特点差异外，也应和了我国现实生活中对于性别差异的教育认知，女生努力、勤奋、踏实，而男生往往被认为爱耍小聪明、懒惰，这就潜移默化地形成了这种学业自我维度上的性别差异。

年级在学业自我概念之间不存在显著性差异。这与张利等人的研究结果不一致。先前的研究一致表明：学业自我发展水平与学生成绩有着密切的关系。中职教育与普通高中教育区别很大，没有高考作为目标，学习也由知识转为技能操作。所以，不同年级间学生的学业自我发展水平没有明显的差异。

（三） 考试焦虑与学业自我概念的关系

考试焦虑与学业自我概念之间存在显著正相关。这表明，学业自我概念水平逐渐升高，考试焦虑水平也会随之升高。

学业自我概念水平高的学生能较好准确评估自己的学习能力，往往会对成绩是否达到预期产生焦虑。低学业自我概念的学生往往无法正确地评估自己的水平，他们或高或低地评估自己的学习状况及能力。评估过高的学生认为自己有能力应对考试，故考试焦虑水平较低；对自我学业状况及能力评估过低的学生则认为自己能力有限，考试成绩不好已成定局，抱有“破罐子破摔”的心理，他们对考试取得好成绩的动机就会下降，也会形成低水平的考试焦虑。

（责编 李亚婷）