如何提高初中数学课堂教学策略

徐晓忠

数学这一学科的特点是由一系列的概念、定理、法则等组成的体系，具有较强的确定性、准确性和逻辑性；同时又具有实践性的学科；要求学生不仅要具有接受知识的能力，还要具有应用知识的能力。现处于信息高速发展的时代，不仅要培养学生具有良好的学习习惯，更要培养学生的学习能力，特别是培养学生的创造思维能力，是当前重要的教学目标之一。教学是学校实现教育目的的基本途径，课堂教学是教师与学生相互沟通的过程。那么该如何进行课堂教学以提高教学的质量呢？

一、搞好教学质量的前提是培养民主的新型师生关系，建立和谐的课堂气氛

教师应尊重学生的民主权利，对学生既讲民主、又讲集中；既严格要求，又热心指导；既尊重学生的独立性，主体性及创新精神，又发挥教师的主导作用，彼此尊重、信任、相互促进，才能建立起民主、平等、和谐的师生关系。教师要得到学生的尊敬、信任和爱戴，使自己具有强大的教育感召力，仅有责任心、事业心是远远不够的，还要寻找多种方法，掌握一定的技巧，去赢得学生的心，同时赢得学生的尊重和爱戴。教师带着强烈的感情走进教室，做到入课堂则情满课堂，登上讲台则情溢讲台，不断用心去感受，用眼去观察，上课有激情，用感情去点燃学生的智慧，激荡学生的情感波澜。那么学生的神情也会调动的积极活跃，紧跟上课堂思维。从而教学也将达到开人心智，启人思维的效果。对课堂偶发的不良现象不气恼，对待调皮的学生不在课堂上大加批评，有问题的学生，而是留待课后先指出他们不对之处，再耐心给予讲解，用行动与情感去改变他们，从不放弃他们。让学生在轻松愉快和谐和的师生情感交流中，不知不觉地接受了数学知识，完成了学生任务。

二、多种教学手法并用，激发学生的学习积极性，培养学生的实践能力与创新能力

1.教师的态度和蔼亲切，语言生动幽默

教师总是带着温和的笑容与学生交谈，就会拉近与学生之间的心理差距，他们才会把你当作朋友式的教师，会向你倾诉心里的想法或者思想上的困惑，如果好感于教师，也就会喜欢上这位教师的课。生动而幽默的语言使课堂气氛活跃，学生欢迎期待这样的老师的到来，因为在接受知识的同时，也带来了快乐。

2.授课应按照由易到难，循序渐进式的进行

数学这门学科的连贯性强，新的知识往往建立在以前知识的基础之上。所以在讲解新课之前总要把与此课有关联的旧知温习导入再逐步加深，学生就比较易于接受。同时将相近的知识进行类比学习，必要时还需建立知识框架图。

3.钻研教材，根据教学内容自制教学模具，实施趣味教学

这就要求教师要仔细钻研教材，多看教学参考用书，把握教学目标，吃透重点、难点，并及时归纳总结经验，提高自己的教学水平。不仅要丰富教师内在的学识，而且要想办法运用有效的教学手段以提高教学效率。也就是说勤动脑、想办法不但要让学生听懂，还要增加趣味性吸引他们主动参与到数学的学习中来，增加学生的学习兴趣。

4.鼓励表扬学生大胆提问、设想，多种方法解题，培养创新思维

有些同学害怕提问，生怕提出的问题过于简单而遭同学们的笑话，因此对于不论学习成绩优劣的同学提的问题，我都会耐心解答，并及时给予表扬，“你的这个想法很不错……”，“问题提的太好了，说明你动脑筋思考了……”“还有没有不同的想法……？”等等许多鼓励的话语，以增加学生提问与思考的积极性。而且每节课都会留有几分钟的提问时间。实践证明这样的做法是正确的：班上举手发问的同学由少数几个变成了很活跃的多数，课堂气氛也变得比较热烈，还真的不能小瞧这些小家伙，有时提的问题连教师都始料不及，思维转得比你还快，得认真想想才能回答。实实在在应了一句教育名言——“教学相长”，这又何尝不是作为教师的乐趣呢。教师不但培养了学生爱提问、有问题要及时解决的好习惯及一题多解的创新思维，同时也在班级建立了良好的学习氛围。

5.教学面向全体学生，教学手段因材施教

素質教育的核心是“为了每一个学生的发展”。我们的教学并不能仅仅只针对少数的优等生，否则教学质量就无从谈起。因此，数学教学一定要面向全体学生，作为教师不但要尊重学生，还要学会欣赏学生，特别是对那些学习基础差、纪律松散的学生更要努力发现他们身上的闪光点，并把这闪光点放大，让每个学生都有展示自己才华的机会，让每个学生都在成就感中获得自信。由于学生之间必定存在着个性差异，就要求根据学生的个性特点和他接受教育的独特方式而采取相应的教学方法，因材施教。把每一个学生的潜能给充分地认识和发挖出来，使每一个人都各尽所能，各尽其才，使每一个学生真正体验到学习生活的快乐及其意义。

三、及时的教学反馈与评价是提高数学教学质量的保障

数学离不开多做多练，教学评价的手段有课堂小结、课堂练习、课后练习，测验等等，它们都是对教学效果的检验。针对出现的问题要及时解决，从评价结果中不断反思，总结经验。这是提高数学教学质量的保障。

总而言之，教师在数学教学手段上要追求传统性与现代型的结合，数学的教学方法上要注意讲练与探究的配合，在学生的认识结构上要提倡逻辑性与认识性的整合，既重视数学学习的目标结果，也要重视这个获得知识的过程。使学生不但掌握数学的理论知识，而且具备动手操作的实践能力和探索能力。