信息技术与《体育赛事管理》课程整合的实证研究

周龙峰

（首都体育学院，北京 100191）

信息技术与《体育赛事管理》课程整合的实证研究

周龙峰

（首都体育学院，北京 100191）

采用文献资料法、工作任务分解法、实证研究法对信息技术与《体育赛事管理》课程的整合进行实证研究。研究发现：1）课程整合需以教学素材为基础，根据不同的教学目标，组合成教学资源，并通过网络平台来组织教学；2）整合目标需同时强调教师的主导作用与学生的主体作用，并通过资源检索与网上互动来营造“自主、探究、合作”为特征的新型教学环境；3）课程整合需遵循教学目标中心原则，教学内容与教学资源相适应原则，师生参与、互动原则，教学效果快速评价原则及课堂教学与课外学习合理搭配原则。

体育赛事管理；课程整合；信息技术

信息化的现代社会，传统的以教师为中心的教学结构与教学模式已发生根本变革。对信息资源的开发与利用，作为教育事业发展的战略举措，越来越受到高等院校的重视。现阶段的信息技术与课程的整合中，整合方式虽已从原来的CAI课件发展到网络教学，但由于整合的目标不明确，未考虑教学资源的特点，未突出教师与学生的主体、主导作用，整合的效果往往不尽如人意。本文以信息技术与《体育赛事管理》课程的整合为研究对象，采用文献资料法、逻辑分析法及实证研究法，分析《体育赛事管理》课程的资源特征，总结信息技术与《体育赛事管理》课程的整合思路、原则，是信息技术与体育课程整合的有效尝试。

1 研究对象与办法

1.1 研究对象 以信息技术与《体育赛事管理》课程的整合为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 通过CNKI、PubMed、EBSCO等网络检索及在国家图书馆、北京体育大学图书馆、首都体院图书馆的查阅，收集教育学、体育学、数据库等相关的专著、教材、书籍、论文和资料，为选题提供依据，为论文的研究提供思路及借鉴。

1.2.2 工作任务分解法 对《体育赛事管理》课程信息资源进行逐步剖析与分解，并逐一细分，进行逻辑上的梳理和理性上的归纳，将每项工作任务划分成为多个层次，使每个层次的任务都有明确的具体目标。

1.2.3 实证研究法 通过对信息技术与《体育赛事管理》课程整合的观察、设计与实践，获取客观材料，归纳出《体育赛事管理》课程信息资源特征，信息技术与《体育赛事管理》课程整合的原则、方法等，为论文的框架设计及撰写提供思路及实践的支撑。

2 信息技术与课程整合的界定

我国将信息技术应用于教育领域开始与20世纪80年代初的CAI（计算机辅助教学阶段）。主要运用计算机的快速运算、文字、图形、视频、动画等整合功能辅助教师解决教学中的重点、难点。这种“以教为主”的教学方式，虽然加强了教师的教，但忽视3学生自主的学，信息技术在教育领域的应用逐渐发展到CAL（计算机辅助学习阶段）。此阶段计算机不仅用于辅助教师的教，更强调辅助学生自主的学，主要运用计算机辅助资料收集、疑难解答、自我测试等。CAL虽然有效地辅助了教师教与学生学，但教学过程中各要素的整合还未厘清，信息技术在教育领域的应用逐渐发展到IITC（信息技术与课程整合阶段）。

对信息技术课程整合的界定，何克抗在《信息技术与课程深层次整合的理论与方法》中认为：所谓信息技术与学科课程的整合，指通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。余泉胜在《信息技术与课程整合的目标与策略》中认为：信息技术与课程整合，意味着在已有课程的学习活动中结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标，它是在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。

从以上对信息技术与课程整合的界定可以看出：1）信息技术与课程整合的对象是课程，对课程教学内容的熟悉度及教学过程的设计好坏直接决定了课程整合的成败；2）信息技术与课程整合的媒体是信息技术，对各种信息技术的功能、效应及累计效应等的了解决定了课程整合的效果；3）信息技术与课程整合的实施者是教师与学生，根据教师与学生的特点，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，决定了课程整合的目标与方向。

3 《体育赛事管理》课程特征

《体育赛事管理》作为首都体育学院的特色精品课程，

依托北京奥运会成功申办的契机，创办于2004年。同年开始招收全日制《体育赛事管理》硕士研究生，2005年在本科生中开设了《体育赛事管理》课程。

3.1 《体育赛事管理》课程的教学内容特征 该课程的教学以体育赛事申办、运作为基础，从管理学理论的角度加以阐述，结合组织行为学、市场营销学（教学内容见表1）。通过理论与实践的结合，使学生掌握《体育赛事管理》的基本原理和方法，培养学生分析和解决《体育赛事管理》运作过程中出现的实际问题的能力；《体育赛事管理》课程与体育管理学、体育营销学联系紧密，同时与体育经济学、体育社会学互为补充；教学以课堂教学、课外自学为主，辅助课外实践。

3.2 《体育赛事管理》课程的教学目标特征 《体育赛事管理》是一门应用性很强的课程，引导学生运用基本的管理理论和知识去分析问题和解决问题，提高学生的知识运用能力、科研能力和管理水平。教学中需反应课程的科学性、实用性、创新性；《体育赛事管理》还是一门知识不断更新中的学科，在教学中应紧密联系实际，并根据国内外《体育赛事管理》发展现状，及时更新教材、补充内容，这样有利于高素质和具有创新意识的合格体育管理人才的培养。

4 信息技术与《体育赛事管理》课程整合的实证研究

要做到信息技术与《体育赛事管理》课程的高效整合，需要对《体育赛事管理》课程内容、教学过程、信息技术特征等熟悉了解，做到信息资源的运用紧密结合课程及教学目标，营造一种新型、高效的教学环境。

表1 《体育赛事管理》课程36学时教学内容

4.1 《体育赛事管理》课程信息资源特征 要做到信息技术与《体育赛事管理》课程的高效整合，对信息技术的特征及各信息资源的组合了解尤为重要。传统的教学中，受到技术、资源的限制，教学内容通常以文字、图片为主。教学过程中，通过文字的描述及图片的辅助来加深学生对教学知识的了解。随着现代信息技术的发展及教学工具的提升，信息资源在文字、图片的基础上，逐渐扩充了音频、视频、动画等信息媒介。

在信息技术与《体育赛事管理》课程的整合中，根据不同教学内容及教学目标，整合不同的信息资源。以文字、图片、音频、视频、动画等基本教学素材为基础，根据教学目标，组合成不同类型的教学资源（如将文字、图片组合成教材资源，包括主教材、参考教材及学习指导书等）；将文字、图片、音频、视频、动作等素材组合成多媒体课件，包括PPT，authorware等。还能将文字、图片、音频、视频、动作等素材按教学目标组合成电子书、教学案例及试题库等（图1）。

基本教学资源形成后，为更好地实现师生互动及生生互动，实现《体育赛事管理》课程线下自主、探究、互动，课堂讨论、合作，课外实践的新型教学环境，在《体育赛事管理》的教学过程中，根据教学目标，将教学资源进行整合。将电子书、教学案例放入教学资源数据库，供学生下载学习；将教材、教学多媒体放入教学网站，供学生自主学习；将试题库、学生的基本信息、考试成绩、教师评价等放入教学数据库，以便检验师生的教学效果。

图1 《体育赛事管理》课程信息资源

4.2 信息技术与《体育赛事管理》课程整合设计 《体育赛事管理》教学中，要实现既能发挥教师主导作用又能体现学生主体地位的“自主、探究、合作”的教与学方式，就需要将信息技术与教学目标整合，做到信息技术为教学目标服务。在课程设计中，需要同时强调教师的主导作用与学生的主体作用（图2）。

图2 信息技术与《体育赛事管理》课程整合目标

在教师教学环节，突出教师教学目标、教学计划的科学制订；在学生的学习环节，突出学生的学习目标制订，营造良好的教学环境，方便学生自主学习。

为方便教师与学生完成目标，《体育赛事管理》课程中还有资源检索及网上互动环节。资源检索环节将体育课程相关的教学素材、资源集合打包，方便师生检索，并提供相关网站方便师生学习。在网上建立互动栏目，师生可以通过网上留言，进行师生互动与生生互动，为教师的教学及学生的学习服务。

4.3 信息技术与《体育赛事管理》课程整合的原则 《体育赛事管理》课程教学中，尽管教学素材、教学资源有很大差别，但在《体育赛事管理》课程教学中，信息技术与《体育赛事管理》的课程整合均需遵守以下5个原则。

4.3.1 以教学目标为中心原则 教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想，它不仅规定教师教学活动的内容和方式，指导学生对知识内容的选择和吸收，而且还控制教学资源的选择。《体育赛事管理》教学中，不论信息技术与课程如何整合，都要以教学目标为中心，严格服务于教学目标，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。

4.3.2 教学内容与教学资源相适应原则 《体育赛事管理》教学内容不同，适用的教学资源也不同。即使同一章节，教学重难点不一样，对教学资源的组织也不一样。以体育赛事对举办地的影响课程为例，让学生掌握奥运会与举办地的文化间的关系，可以以奥运会会徽、场馆素材配合文字来展示，也可以以奥运会开幕式中的文化表演的多媒体课件及电子书展示。当讲授体育赛事的概念时，只需文字结合图片素材展示，不需要组合动画等。所以，教学素材及资源的选择不是种类越多越好，而要以教学目标为中心，与教学内容相适应。

4.3.3 教生参与、互动原则 《体育赛事管理》课程的教学目标是实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式。在教学过程中，为了最大效率地完成教学目标，课堂教学与课外学习同等重要。在课外学习中，尤其是线上学习，增加师生参与课程的积极性、提高师生互动与生生互动的效率对教学目标的完成至关重要。在线上教学过程中，每名学生、教师都有独立的账户登录课程，每个教学内容下都有留言板栏目。教师、学生可以在留言板中根据自身教学、学习情况对课程的教学内容、教学方式提出建议与意见。《体育赛事管理》教学体系中还设有互动交流栏目及疑难解答栏目，方便师生、生生间就教学内容进行互动，提高教学的效率，营造新型的教学环境。

4.3.4 教学效果快速评价原则 《体育赛事管理》课程的教学中，对教学效果快速、准确的评价对完成现阶段的教学任务及组织下一阶段的教学至关重要。当学生学完每节课的课程后，都可以进入试题库的相关章节进行测试。测试完成后学生可以选择是否看参考答案，对参考答案仍不明白或有不同意见的可以给教师留言、与同学交流或在课堂上请教师解答。同时，每节课后学生可以对教师的教做出匿名或署名评价，教师可以根据评价内容快速了解学生需求，完善教学。

4.3.5 课堂教学与课外学习合理搭配原则 《体育赛事管理》课程的教学中，要高效地完成教学任务，课堂教学与课外学习需完美搭配、相辅相成。在教学过程中，课堂上主要完成的是教学重难点讲授、教学内容讨论及教学知识运用等环节；课外主要完成的是教学内容自学、互动交流、教学评价、资源下载、教学实践等环节。这就需要教师熟练掌握教学过程、选择教学方法、搭配教学内容，做到各环节完美搭配、相辅相成。

4.4 信息技术与《体育赛事管理》课程整合的案例研究 《体育赛事管理》课程是一门应用性很强的课程，课程中培养学生理论知识与实践的结合较为重要，强调学生的设计能力及知识运用能力。用全部课堂时间来提升学生理论知识的掌握、知识的运用以及实践能力，效果往往不好，这就需要在教学设计中高效整合教学内容及信息技术。

以《体育赛事管理》课程的市场营销章节为例，教学内容包括市场营销基础知识的讲解、市场营销的经典案例分析、学生以组为单位设计营销策划书、将营销策划书做成电子版本、学生上讲台展示并评审营销策划书、营销策划书的实践运用。

从教学时间来看，该课程的教学时间为4学时，完成以上内容难度较大。从教学内容来看，市场营销基础知识、经典案例分析、设计营销策划书、制作并展示策划书电子版本、评审策划书等教学内容、方式的迁移度较大，不适合同一时间教学。

根据以上情况，在教学设计中，通常会将信息技术与教学内容进行整合，根据教学目标设计教学过程，建立“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，营造高效的教学环境。在体育赛事的市场营销过程中，市场营销理论知识放在教学网站的教学内容部分，经典的市场营销案例及历届学生制作的优秀PPT放在教学网站的教学资源部分，供学生下载并进行学习，使学生在课前对体育赛事市场营销的教学内容有一定了解。

图3 体育赛事市场营销教学流程

同时，教学网站开通师生互动及生生互动部分，使学生通过“自主、探究、合作”的方式进一步掌握教学内容（图3）。课堂时间，针对教学重难点及学生讨论中不清楚的环节进行讲授与讨论，加深学生对教学内容理论知识的掌握。在教学资源的运用及实践环节，教师以现阶段的重大赛事或学校、学生即将开展的小型赛事为基础，学生以组为单位课后设计营销策划书，并将营销策划书做成电子版本。营销策划书模板可以在教学网站的资源下载部分下载，制作中出现的问题可以在教学网站中的互动专区进行师生互动、生生互动。学生做好市场营销策划书电子版后，教师组织学生在课堂展示制作成果，并通过讨论指出策划书的不足及需要改进的方向，学生在课后继续完善。对于优秀的策划书，可以扩充教学网站的教学资源部分。对于学校小型赛事的优秀策划书可评出最佳策划，并在学校小型赛事中进行实践运用，进一步检测学生的学习效果，提高学生的知识实践运用能力。

5 结 论

1）《体育赛事管理》课程信息资源以文字、图片、音频、视频、动画等教学素材为基础，根据不同的教学目标，组合成教材、多媒体课件、电子书、教学案例及试题库等教学资源，并通过教学资源库、教学网站及教学数据库来组织教学。

2）信息技术与《体育赛事管理》课程的整合设计中，整合目标需同时强调教师的主导作用与学生的主体作用，并通过资源检索与网上互动为教师的教学及学生的自主学习服务，营造“自主、探究、合作”为特征的新型教学环境。

3）信息技术与《体育赛事管理》课程整合需遵循教学目标中心原则、教学内容与教学资源相适应原则、师生参与与互动原则、教学效果快速评价原则及课堂教学与课外学习合理搭配原则。

［1］ 何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法［J］.中国大学教学，2005（5）：43-47.

［2］ 何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的运用［J］.中国大学教学，2007（5）：43-47.

［3］ 余胜泉.信息技术与课程整合的目标与策略［J］.人民教育，2002（2）：53-55.

［4］ 何克抗.如何实现信息技术与与教育的“深度融合”［J］.课程.教材.教法，2014（2）：58-62.

［5］ 潘美意.远程教育教学信息资源建设原则与方法探讨［J］.中国电化教育，2011（8）：82-86.

［6］ 李林.体育课程内容资源开发的理论与实践［D］.北京：北京体育大学，2004.

［7］ 毛振明，赖天德.论“传统体育教学方法”与“现代体育教学方法”的关系［J］.中国学校体育，2005（2）：64-65.

［8］ 王守恒.体育赛事管理［M］.北京：高等教育出版社，2007.

An Empirical Study of Integration of Information Technology and the Curriculum of Sports Event Management

ZHOU Long-feng
（Capital University of Physical Education and Sports， Beijing 100191， China）

This research examines the integration of information technology and the curriculum integration of sports event management through literature reviews， task decomposition method， and the empirical study method. This study finds that: 1） curriculum integration should be based on the teaching materials. According to different teaching goals， it can be integrated into teaching resources and organizes teaching through the network platform； 2） The integrated target should not only emphasize teacher’s leading role but also students’principal role. In addition， building an “autonomous， inquiry and cooperative” teaching environment through the resources retrieval and online interaction； 3） Curriculum integration should follow a great number of principles such as the principle of teaching target， teaching content adapting to teaching resources， participation and interaction of teachers and students， evaluation of the teaching effect and a reasonable balance between classroom teaching and extracurricular study.

sports event management curriculum； curriculum integration； information technology

G807

A

1004 - 7662（2015 ）10- 0043- 05

2015-10-01

周龙峰，讲师，博士研究生，研究方向：运动训练、体育赛事管理。