吐露真情意 我写我生活

张娜　张宇

摘要：作文教学是语文教学活动的重要组成部分，是最富有创造性和个性化的学习活动，也是衡量一个学生语文素养的内在尺度之一。但当前小学作文教学存在严重的危机：写作模式千篇一律，无真情实感，内容假大空······这些在一定程度上扼杀了学生的天性。小学作文教学与生活体验的融汇贯通，能使学生敢于吐露真情意，使作文散发真情、自由、健康的气息，进而促进语文素养的提升。

关键词：作文教学 真情实感 生活体验 融合

教育家陶行知先生的“生活教育理论”启示我们：生活教育是实际生活所原有、所自营、所必需的教育，教育源于生活，又回归于生活。实现小学生作文教学与生活体验整合统一，方能释放学生的真情、挖掘学生的潜力、丰富学生的人文素养。但当前小学生的写作现状却不容乐观。

一、透视当前小学生作文教学现状

虽近些年大力倡导素质教育，可改变终归需要一个过程，消除应试教育的阴影并非易事。一提到写作，很多学生会出现抵触情绪，胡编乱造、马虎应付，内容老套陈旧，长此以往，作文教学难上加难。

（一）写作模式单一化

教师在讲授作文的写作知识和技能时，过于拘泥于教学方法，忽略了学生的认知规律和感受过程。学生被动地接受写作技巧和写作模式，没有切身体验，导致学生失去了作文课堂的积极参与性，硬着头皮模仿着作文格式。这种简单直接式的模仿不仅禁锢了学生的思维，也与作文教学“写我的自得之见，抒我的自然之情，用我的自由之笔，显我的自在之趣”的核心背道相驰。

在课堂作文练习中，较多是命题作文，而命题作文多数远离学生实际，学生感到无从下手，顿时觉得作文写作索然无味。兴趣是最好的老师，没有了兴趣，做事情不免机械化，也等于间接地逼迫学生胡编乱造，在一个写作框内说假、大、空的套话。

（二）写作内容雷同化

作文的生命力在于具有独特的个性，用个性化的表述方式表达个性的见解与情感。而学生写作内容普遍存在雷同现象，总结起来无非是无中生有、生拉硬扯、原版抄袭、感情泛滥、牵强附会、言过其实等，写出的作文完全不能与学生的思想、灵性相符合。

一方面是学生作文素材贫乏，东拼西凑，将自己所读过的作文死记硬背，没有创造性可言;另一方面学生缺乏实践活动，写出的文章矫揉造作。“雷同”与“虚假”不但影响了学生语文素养的提升，更影响到了学生健康人格的养成，因此，改进小学生作文教学迫在眉睫。

二、实现小学生作文教学与生活体验融合的途径

生活是小学生作文素材的源头活水，学生作文是对其生活体验的再现。著名教育家列·符·赞科夫曾经深刻指出教育者们要敞开教室的窗户，让沸腾的社会生活和奇异的自然现象，映入学生的眼帘，才能刺激学生思考，丰富学生的情感经验，激发学生创意的表达。只有当习作主体是自由的，才能情满而溢，笔下生花。今天，如何让作文写作回归生活本位，成为促进学生健康成长、展示学生心灵的窗口，是当前作文教学的重中之重。我将从以下几方面探讨实现作文教学与生活体验融合的路径。

（一）观察生活，获得真知

作文的创作源于生活而又高于生活，它建立在对生活细致的观察和独特的体验感悟上。正如美国教育家华特·科勒涅指出：“语文的外延与生活的外延相等。”生活之中处处皆学问，学生只有在自身的生活过程中用心去观察生活中的人、事、物，才能发现生活的奥秘。当然，由于学生自身年龄以及认知的局限，对待怎样观察生活还需要教师角色的指引。教师善于营造开放的氛围，激发他们探索的欲望，不要急于否定他们的看法。放手让他们自己去探索，去讨论，去获得真实的感受与体验。他们在写作时才不缺乏素材与灵感，而是有话可说，有内容可写，有自己个性化的想法去表达。如此，他们的写作形式与内容自然丰富多彩，感情充沛自然。

（二）体验生活，吐露真情

小学生有着极强的求知欲，面对未知的东西总是充满极浓的兴趣。教师要创设有意义的学习环境，积极开辟第二课堂，引导学生去开展各种实践活动，以活动为载体，激发学生的兴趣去体验丰富多彩的生活，指导多角度、多层次地感悟生活，既帮助学生积累了写作材料，也陶冶了他们的情操，同时唤起了表达的欲望以及写作的兴趣。小学生作文的素材是自己通过参与、观察、体验所得到的，所谓“有一千个读者就会有一千个哈姆雷特”， 小学生以自己的所见、所闻、所感去表达内心世界真实的感受，自由地选材、自然地倾吐，才能真正做到“吐露真性情，我手写我心”，才愿意去写、乐意去写，自然而然地就避免了老套的写作怪圈。

（三）返璞归真，释放天性

欲实现小学生写作教学与生活体验融合必然要求教师更新自身的教学理念，放手让学生在自主—合作—探究中去成长。小学生本就是最纯洁的群体，他们与生俱来的灵性是成人所不及的，所以要突破传统的写作方法，留足学生发挥的空间、想象的余地以释放天性，努力营造一种民主平等、宽松和谐的氛围以调动学生写作的积极性。小学生注重教师的评价，更注重同学的认可，学生互批作文不失为一种好策略。一则避免以成人的评价标准衡量小学生的作文，二则可以实现学生之间的相互评价、借鉴，“择其善者而从之，其不善者而改之”。打破条条框框的束缚，让学生自由地在讨论和交流对实际生活的体验中敞开心扉，才能实现小学生作文教学与童年生活水乳交融。

小学生作文教学与生活体验融合的过程是引导学生体验生活、热爱生活的过程，也是放飞学生天性、培养学生个性化发展的过程，更是在践行“以学生为本”教学理念上迈出的一小步。小学生习作教学是一项技术，更是一门曼妙的艺术，要掌握这门艺术仍需要师生进一步合作、探索、努力。

参考文献：

[1]张祖庆.全程体验：体验式作文的实践智慧[J].语文教学通讯，2010（6）.

[2]周有海，张莉丽.新课程背景下提高小学生作文自主性策略初探——基于作文生活化视角的探析[J].新课程学习，2013（6）.

[3]邹锡明，庞桂梅.作文贵在写“真”[J].广西教育，2005（Z4）.

[4]陈立平.浅议小学生作文生活化[J].湖南教育，2005（13）.

[5]李和平.淺析小学作文生活化[J].学周刊，2014（12）.

[6]邓天华.小学作文教学有效性策略的探究[J].读与写：教育教学刊，2009（11）.

（责编 金 东）