如何在小学语文教学中进行有效的朗读指导

孙玉俊

摘要：学习、运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文是小学语文教学的最终目的之一，从以下五个方面进行朗读指导，可以有效地提高小学语文课堂教学效果：教师首先要细细研读教材，理清文章的感情脉络;精心设计符合本堂课的朗读指导方案;大胆取舍，精选重点;将教学时间高效利用，让学生的能力在朗读中得以提升;进行朗读技巧的指导也能起到事半功倍的效果。

关键词：小学语文 朗读技巧

《语文课程标准》中对于朗读在小学低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这与新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”是一致的。语文教学离不开朗读，小学语文教学尤其离不开，因为朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深小学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。那么，在小学语文教学中如何进行有效的朗读指导呢？

一、教师首先要细细研读教材，理清文章的感情脉络

为了能更有效地进行朗读指导，教师首先要解析文本，精研教材。教师要想有效地指导学生朗读，首先，要具备的条件就是要“吃透”教材。魏书生曾经在一次讲座中问了这样一句：“在座的各位谁不用看教材和教师用书就可以去给孩子上课？”在座的教师无语。他又说到：“教材是教学的依据，而教师用书为我们指引了工作的方向，它告诉了我们教师去教什么，怎样去教。如果没有认真地去读教师用书，没有去利用它，那么，我们就很难把握好在课上应该去做什么，应该让学生去学习什么。”我认识到魏书生老师讲的也就是告诉我们要上好一堂朗读课就要“吃透”教材。

其次，情感基调是朗读课的关键。如果我们想上好这节课，就必须掌握情感基调这一重要因素。每一篇文章都有它的情感基调，如果我们教师能把握好课文的情感基调，这样也就基本把握了感情朗读的关键之所在。文章是作者情感意志的表达，语文教师要善于发现、挖掘字里行间所隐藏的情感。把其所暗藏的情感挖掘并表达出来。要想做好这一点，细读文本是把握情感的最基本也是最为有效的方法。做好了这一点，在进行朗读指导的时候，才能做到运筹帷幄。

二、精心设计符合本堂课的朗读指导方案

不同风格、体裁的课文，我们应该设计不同朗读指导方案。当遇到古诗时，宜采取高声朗诵，字正腔圆地读出节奏、感情，如北师大版六年级语文下册的《古诗二首》（范成大）;当遇到现代诗时，宜读得抑扬顿挫，婉转深情，如北师大版四年级语文下册的《大地的话》《我们的手》《初航》《我只看见你的眼睛》以及《太阳的话》，在高低起伏间让学生体会那浓浓的感情;当遇到哪些情真意切的文章，而学生又读不到位，教师可范读引导，之后学生模范朗读，如北师大版六年级语文下册的《金色的鱼钩》中的：老班长已经奄奄一息了。他微微睁开眼睛，看见我端着的鱼汤，头一句话就说：“小梁，别浪费东西了。我……我不行啦。你们吃吧！还有二十多里路，吃完了，一定要走出草地去！”教师范读，将老班长的殷切希望、鼓励，以及那种不甘心再现出来，之后学生模仿朗读，我们不要求学生惟妙惟肖，只是模仿、揣摩，或许以后遇到此类的语段，学生就有了成功的信心了。

三、大胆取舍，精选重点

教材是教学的依据，教师可以在不损害文本整体效果的前提下，依據朗读教学的需要，以及教师自己的特点，大胆取舍，精选重点。教师要精读文本，通过朗读，来寻求朗读的最佳途径。朗读指导不能整齐划一、统一要求。要因文章的内容而异，要因其所表达的情感而异，要因学习者的水平而异。因此，我们要学会取舍，做到详略得当，其实这也是我们在朗读过程中所要的一个“精”字。这就要求我们在指导学生的过程中，从课文中挑出相关段落或者语句进行整合式的朗读指导和品读训练，抓住课文的重难点词句和段落进行精心指导，起到举一反三、画龙点睛的效果。

如在教学北师大版六年级语文下册的《詹天佑》时，课文共有七个自然段，前三段是铺叙，最后一段是总结，而第四、五、六段才是重点，而第四段尤为重要。因此，将教学重点放在指导朗读第四段上，让学生在多次朗读中体会“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务”的那种决心。正是由于减少了前几段所占的教学时间，更加突出了本课的重点，效果也更明显了。

大胆、有效地取舍，避免了全而不精，把精力和时间用在“刀刃上“，目标更明确了，朗读更充分了。通过重点语段的朗读，切实提高了学生品悟语言文字的机会，朗读训练也更有效了，学生对课文内容的理解更充分了。

四、将教学时间高效利用，让学生的能力在朗读中得以提升

每节课只有短短的四十分钟，导入课文、检查预习、整体感悟、学生探讨以及小结，都要花费时间，只有高效利用课堂教学时间，才能让学生轻松愉快地掌握朗读的要领。普通话是朗读过程中最基本的要求，其次声音要洪亮，要让所有人听清楚你读了什么。还有要读准字音，读清句读，读出情感。在初步朗读文章的时候，要留出足够的时间要让学生默读、自由朗读，让学生读出感觉，读出内涵，读出韵味。要让学生大胆评议，通过评议，进一步促进朗读水平的提高。

五、进行朗读技巧的指导也能起到事半功倍的效果

所谓朗读技巧是指对不同种类文章采用不同的读法，主要包括重音的使用、停顿的把握以及语速的掌控等。然而要真正读出文章所表达的感情并不是那么容易，朗读中所体现出来的情感来自于学生对课文的理解、感悟。因此，教师需在学生朗读的过程中进行指导，让学生对文本有一定的理解，并让学生真切感悟文本所表达的情感，不然教师纯技巧的指导也是徒劳的。教师要先让学生感悟课文的精义妙理，然后才能与作者产生感情共鸣。这时，教师要将课文中那些表现文章中心或表达人物情感的重点句子、词语进行朗读技巧指导，学生才能更好地通过朗读将作品中的“情”品读出来。

学生学完了整篇课文，但这一段是文章总结，不能仅停留在理解这一段的程度上，如果教师再作朗读技巧上的指导，学生对于主题的把握就会更加容易。

总之，作为一名小学语文教师，如果你能在语文课堂教学中大胆尝试有效的朗读指导，也许有一天你会发现你的学生真的进步了，尤其是朗读功底和课文理解。

（责编 田彩霞）