引导学生学会品鉴文本深层之美

李红艳

摘要：语文教学是富有深刻思想内涵和丰富语言意境的。课堂上的热闹活动，往往停留在“是什么”这个浅尝辄止的层面。如何深掘文本的内涵，品鉴语言的魅力。本文结合《美丽的小兴安岭》这一案例，通过解读文本教学的三个层次，帮助学生学会咀嚼课文语言和文字之美。

关键词：品鉴 文本 深层

一、热闹的课堂缘何费力不讨好

在执教《美丽的小兴安岭》时，教师往往会针对小兴安岭春、夏、秋、冬四季的内容，给学生提出这样的学习要求：“你喜欢小兴安岭的哪个季节？你喜欢的这个季节描写了哪些景物？课文中是怎样描写的它们的？”

课上，学生合作分组汇报，教师引导总结，板书整齐规范，时间分配得当，课堂气氛活跃，目标似乎顺利完成。

课下，问及学生课上收获和感受，学生大都从华丽的词语和句子表面回答，难以从心灵深处感受小兴安岭的四季景色和用词造句的准确性，更不用说学会抓住小兴安岭每个季节景色的特点进行观察和描写的方法了。

精心准备的课，课文精髓体现不出来，一节课就这样费力而不讨好。

二、引导学生进入“为什么”的大门

实际上，教学中很多语文教师，往往关注文本说了什么，怎样说的，而对于“课文为什么这样说”就没有深入咀嚼和解读。

周一贯老先生对语文教学的解读：“在钻研文本上，普遍存在的问题是，我们往往停留在‘课文说什么这个层面。千方百计引导儿童去了解课文说了什么。其实在语文教学中，比‘课文说什么更重要的，不仅有‘课文是怎么说的，更有‘课文为什么要这样说。所以，课文说什么？课文怎样说的？课文为什么这样说？是解读文本的三个层次。”

所以“课文为什么这样说”，是教师引导深挖文本内涵和品鉴语言魅力基本任務之一，也是培养学生情感态度和价值观的途径之一。

三、如何引导学生品鉴文本深层之美

（一）情境创设

著名心理学家皮亚杰说过：“只有要求儿童作用于环境，其认识才能顺利进行。只有当儿童对环境中的刺激物进行同化和顺应时，其认识结构的发展，才能得到保障。”

可见，创设情境，能使学生以最佳的学习心理去获取知识，让他们尽快进入课文角色，成为学习的主人。达到景与情的统一、情与景的交融，或许是学会评鉴的第一步。

人教版三年级上册的课文，有几篇都是描写祖国景色的文章。设计时，可以把它们串起来，创设旅游大巴专线情境。在课始，教师创设情境，“同学们，快看！这辆旅游大巴再次向我们驶来了，我们这一段时间曾经坐着它爬过陡峭的《天都峰》，游览过风景优美、物产丰富的西沙群岛，今天我们要去哪里参观呢？”出示小兴安岭的图片，进入本课。而且，创设的这个旅游的情境，时刻不能丢，让学生在整堂课中，不觉得自己是在教室里听课，而是以旅游者的身份在不同的景点旅行一样。整节课都是让学生以小组为单位向大家展示你们组游览的收获。学生的自主学习的氛围也就非常浓。这样既以聚类的方式复习旧知识，又能用类似的方法进行新课学习。

（二）问题设计

问题设计，应该开放，适合学生年龄特征，抓住文章关键，让学生经过一定的思考，能够有成就感地回答出来。

小学三年级学生，对于“景物”这个词还很抽象，针对一些问题，不是学生不知道答案，而是不知从何回答。所以问题的提出一定要适合班情和学情而定。

一篇课文中，“为什么会这样说”的问题很多，我们应选择两三个关键处，且是对整篇文章具有较大的覆盖面和生长点，不能面面俱到。

例如，本课问题可以预设成：你认为这个季节哪儿美？美是怎么体现出来的？结合文中词句谈谈你的体会？这样，学生很容易产生自己的思考和见解。

学习就是这样，是一个不断发现问题和解决问题的过程。

（三）逐渐深入

如在教小兴安岭春天美时，学生从文中发现“新的枝条”为春天增添了美，很容易揭示出课文第一层境界“课文说了什么”;第二层境界“课文是怎么说的”，则是从“抽出”这个动词入手，利用“抽出宝剑”这一生活动作，了解并感受“抽出”新枝条的意境和速度。

第三层境界设疑——“课文为什么要这样说”。在小兴安岭冬天气温达到零下二十几度的情况下，即使到了春天，天气也不会很暖和，在这样恶劣的环境中，如此娇嫩的枝条为什么会快速地抽出枝条呢？引导着学生七嘴八舌地讨论。

“这抽出的仅仅是新的枝条吗？”这一反问吸引了学生的注意，并引导学生深刻地思考和理解：生命的渴望、顽强和敬畏。正是这些小生命，让我们品鉴到春天是希望、是生机，从而触发学生对小兴安岭由衷的喜爱和对生命的感悟。

同样，在体会小兴安岭冬天之美时，学生很容易从课文中发现“课文说了什么”，如有厚厚的积雪，捕到美餐的紫貂，舔自己脚掌的黑熊，储藏粮食的小松鼠等等。并发现它们的有趣之处。大多教师讲到这里就直接点题——冬天美不美？就结束了。

在这里我抓住了“厚厚的积雪，常常会没过膝盖”。反问学生：在这句话里，你感受到的小兴安岭的冬天真得很美吗？有学生说：“是的，那里有美丽的雪花在空中飞舞，小动物们的生活也很有趣”。

追问：“如果我们每天在这样的路上行走，车骑不动，车开不了，你认为这样的积雪还会美吗？”很多学生开始摇头了。于是提示“有没有听说过‘瑞雪兆丰年这句话？”学生的话匣子一下子被打开：“今年下得雪越厚预示着第二年是个丰收年”“厚厚的积雪就像是给小兴安岭的地下很多的名贵药材、奇花异草和其他植物盖上了厚厚的棉被，既冻不死，溶化后又给他们提供了充足的水分”，“我还知道雪越厚，来年的小动物们从洞里一出来，就能喝到甘甜的泉水了”……

学生眼睛里闪烁着智慧的光芒，迫不及待地表达着自己的见解。“这厚厚的积雪虽然给小动物和人类带来了诸多不便，但这里的一切都需要这厚厚的积雪的呵护啊”，又有学生说：“也正是因为有冬天，才有了春天的美景和生命！”这时，学生大脑睿智、开朗，不仅看到了小兴安岭冬天的自然之美，更体会到了冬天的蕴育之美。

整篇课文从关键点入手，把风景美、生命美、奉献美和孕育美有机地统一在一起，让学生真正体会到美的存在。语文是富有美感和多样色彩的一门课程，她承载着工具性、人文性等诸多特点，只有经过师生的共同深入思考，才能品鉴出字里行间的思想内涵和境界，从而达到教育无痕，润物无声的效果。

参考文献：

[1]吴印涛.教师该如何解读文本[J].新作文：小学作文创新教学，2008（9）.

[2]矫贺兰.利用电教手段，优化语文课堂教学.[J].赤峰教育学院学报，1999（4）.

（责编  田彩霞）