怎样上好高中政治课

封新霞

高中学校的思想政治课在教学中存在很多弊端，作为政治课教师，我发现很多学生对课堂没有兴趣，能够主动参与到课堂教学中的学生是少之又少，主动性不强。可以说，这些存在的种种问题严重困扰着我们每一位有责任心的政治教师。高中新课程标准为政治课教师解决这一困惑问题提供合适的机会。但当我静下心来仔细观察思考，发现高中政治课存在有两种情况：第一，有各种不同类型的公开课，精品课程中，课程比赛的仿佛是课堂的吸引力以及对感官的刺激，来达到教学目标的倾向，也被称为“新课程课堂”;二是追求在日常课堂教学中对教学目标的各种类型的测试，充满提高考试技能的浓厚氛围，忽略了素质的提高。这些问题的存在，就值得我们每一位政治课教师去关注。

一、“急功近利型”教学

在许多传统的教学过程中，大多数任课教师往往只用一个形式即讲授为主来传授知识和解决问题。这种情况下，学生并不能够真正的去掌握知识，更不能掌握学习能力。任课教师在升学压力下，教学往往针对的是考试内容，等到了考试结束后，学生往往就基本上把课堂上教师硬塞的知识吐出来，消化不了不能够变成自己的能力。我们称之为“急功近利型”教学模式。在研究中我们也发现，考试后在学生头脑中依然空空如也。

在实际的教学过程中，面多众多的学生，我们不要相信真的有“灵丹妙药”不管任何时间，任何地点，面对的是什么程度的学生，教师都能“包治百病”。作为任课教师要拿出百倍的精力和耐心，针对不同的课堂教学内容，以及教学设施，根据自身和学生特点进行分析，并能够在教学中通过实践，最终形成适合不同学生思想和形式的相适应的教学策略。

例如，在讲授“坚持正确价值取”一课时，教师课下先有意识地让学生了解关于价值取向的知识并进行了探讨。课前对流行的价值取向精心分析，形成自己的观点。在课堂上，我让学生先进行自由交流，然后组织学生再进行分小组的讨论，不久，学生的相同或者相似的观点最终被汇集在一起，小组讨论自然而然地形成。最后把这些观点整理成文，形成完整的观点。

在这一过程中，学生凑在一起，热烈讨论，最终形成了鲜明的团队的观点。十分钟后，每组选出代表作为代言人，以简洁的语言陈述自己的观点，其余团组做笔记。所有的小组发言完毕然后，我们开始讨论这些意见。在这个过程中，我们发现讨论的重点不是教材中提到的所谓的拜金主义和享乐主义等一系列的价值取向问题，而是其中某个学习小组提出的“没有回报的利他主义是毫无意义”的观点。为什么这一点会让学生们热情来讨论？这是因为这种观点无论从当今学生的学习还是他们的生活，还是在当今社会上都占有一席之地，并且具有代表性，但是它的存在却实实在在地反映了当今的一些社会现象给每一位学生带来的非常混乱的价值取向问题，因此会在这节讨论课上不可避免地引起学生的思考以及讨论。通过讨论让每一位学生学会去思考问题，针对这个问题的讨论对于每一位学生形成正确的科学的价值观来说可以说是起到了非常重要的作用。假如我们教师不让每一位学生进行思考以及讨论真正出现在实生活中的形形色色的问题，或简单地在课堂上讨论书本上设计好的问题的话，那么課本上的知识将成为真正地束缚学生思维发展的教条，让每一位学生对知识的接受变成纯粹是用来应付考试的必须，所谓的让学生真正成为课堂教学的主人，在课堂学习中要真正发挥学生的主体作用又从何谈起？

二、“形式至上型”教学

我们经常看到在各种形式的公开课，以及比赛的过程中，许多教师而且可以说是非常优秀的教师在课堂教学的形式上来吸引学生以及评委的注意力，我们可以看到，形式非常的丰富，不仅激发学生的思维，而且还努力创造生动活泼的教学气氛。学生一节课下来，体验到非常多的教学形式，课堂气氛非常活跃，学生看起来也配合得很好，评委也能感受到热烈而向上的学习氛围。看起来是一节无可挑剔的优质课。但大多数时候，我们发现实际的教学效果和主观的期望值是不一样的，在课堂上学生们看起来快乐的学习。这只是形式上的热闹罢了，我们看到，课堂被教师用形式包裹，只强调形式，忽略了内容。教师对教学形式的剥层，永远是空洞的，也就是说，在课堂上我们看到各种形式的师生的轮流表演，但是我们很难看到真正的有价值的教学内容。这种教学方法有很多缺陷。

针对课堂效果和形式，这就要求我们每一位教师能够根据课堂上的教学内容来确定真正适合学生的教学方法。在上课前，任课教师要根据学生的特点对授课做出精心安排，合理的课堂教学的组织的形式也要考虑进去。在课堂教学的实施过程中，教师还应注意保持讨论的主线问题，及时发现“松动”迹象，要及时阻止它。让课堂始终由一条知识的主线贯穿其中，而不脱离。因此，教师要上好一节课，我们必须要应该积极参与学生的学习，不要花架子，才能够获得课堂教学的最好效果。针对在教学中存在的问题，我也遇到过。针对课上所提“正确的价值取向”问题，我在同学们热烈的讨论过程中，不断地深入各个讨论小组去了解每一组同学们讨论的想法，并能够针对他们的一些观点提出自己的一些小小的引导性的意见。随后，全体学生针对“没有回报的活动都是毫无意义的”讨论激烈。一些学生试图反驳理论，但同意用事实说话：“小李在某银行ATM机上捡到了遗失的支票，自己亲手交到派出所后，却被失主斥责“为什么不站在原地等？让他没先到的是，原本自己是做了意见自己以及社会都认为是好事的事情，失主一句感谢都没有，还责怪他.。“我一直在旁边听他们积极讨论，一方面是被讨论的事情所吸引，二来也想就此机会听听他们的想法。但是当我听到某个同学说“学雷锋也要与时俱进”时，我真正意识到这次讨论教学出现了一些我没有考虑好的问题了，因为“学雷锋做好事”这句原本正确的话竟然通过这些同学的讨论被理解成了“雷锋过时了”。我赶紧发表自己的观点：类似遭遇的例子在生活中并不少见，却反映出了当今社会有一小部分人心态浮躁，当他们遇事情不是沉着冷静地去解决问题，反而是不断地误解责怪他人。这时候，下课了，继续讨论这一问题虽然取得了一些好的效果，但是这一次不成功的讨论课的教训是深刻的：在集体讨论中错误的感情或意见可能被放大，课堂教学效果就会大打折扣，甚至偏离我们的教育教学目标。我准备下节课继续探讨：应该怎样做合适呢？教学方式以及学习方式的改变不是一蹴而就的。重要的是我们每一位任课老师会做到脚踏实地地去不断地进行教学实践以及教学创新的尝试。这就要求每一位政治教师要不断在教学过程中更新教学的观念，以及能够真正去实践，只有我们不断的以新课程理念作为我们教学的指导，才能够在实践中，不断去总结教学的经验以及教训，不断地通过积累的经验和教训来解决课堂教学中的各种问题，只有这样才能够不断提高我们每一节课的堂教学效率，积极促进教与学的和谐发展。

（责编 张景贤）