注重情感激发 提高习作能力

李惠榕

任身姿于大自然中自由穿梭，任笑声在人来人往中放纵，任思绪在好奇探究中延展，任情感在真实触动中尽诉……教会小学生习作，就是要让学生作文时能真正触及自己的真实生活和情感世界，让作文真正服务于学生生命成长的需要，给淳朴天真、生机勃勃的学生一片自由创造的天地。从这点出发，我认为我们需要在平时有意识地引导学生学会积累素材，学会运用及再创造。其途径除了增加学生的生活阅历，拓宽视野外，课堂教学中重视对语文文本的分析品读也尤为重要。

一、在细致观察中激发习作欲望

（一）创设观察机会，激发习作兴趣

“据实而作”，抓住生活中的有利时机指导学生写作。如在一次参观海洋生物馆的活动中，我安排了一系列练笔活动：1.为展览活动写海报;2.参观展馆之前，写保证书;3.参观后，向家人具体介绍五种以上海洋生物的特点;4.为海洋生物写简介，并练习当解说员;5.写活动报道，并为活动照片配上简明的活动说明。这一系列活动设计，有利于学生感受写作的真实意义，从而有效提高学生写作的内在动力。

（二）巧用插图资源，激起表达欲望

“图文对照”，提高观察力。图是文的形象体现，文则是作者对图的理解与表述。教师要指导学生从图入手，引导学生洞察图中所描绘的重点人或物，进行细致观察，进行揣摩与品评，然后图文结合，学习作者表达情境的生花妙笔。如《草原》一文，老舍先生写景状物的功底可见一斑。那“一碧千里而并不茫茫”的草原;“像给无边的绿毯绣上了白色的大花”的羊群;特别是那像用绿色渲染的线条柔美的小丘“翠色欲流”，“轻轻流入云际”，化静为动，突现草的色泽，草的生命，形象地显现了草原景物的逼真情态，抒发了作者对草原的无限热爱和赞叹。学生掌握了观察图画的方法，就能举一反三，触类旁通，应用到生活实践中，从而达到知识迁移的目的，提高看图习作能力。

（三）巧用“游戏”导趣，培养想象能力

假如让你在五分钟内顺序记住十个毫无关联的词，并在一分钟内完整复述出来，你会觉得小事一桩，二十个可能稍有挑战，那三十个呢？我在一节口语交际课上与学生一起玩了这个游戏，全班只有四个学生靠超强的记忆力如期完成。当我让他们采用串故事法重新识记后，班里大部分学生惊诧自己不但记住了，也记牢了。兴致被挑起后，课余活动中“记忆小能手”“故事创作区”便应运而生。学生在紧张肆意的嬉闹中既交流了情感，也锻炼了想象力，提高了口语表达能力，其间还留下了许多精彩有趣的小故事，如《三个朋友的三个故事》《是谁说了谎》等。

二、在读写结合中激发情感共鸣

（一）在对比中实现读写结合

“读者”意识，唤醒共鸣。斯宾塞在小斯宾塞“不知道怎么写屋后花园”的时候，帮他进行了虚拟假设——让最好的伙伴知道自家漂亮的后花园后能迫不及待地想来玩一玩。这种习作思路的转变，实际上是把习作转化成一种“生活逻辑”，这个办法使小斯宾塞“写得很顺利”。我们也可以通过引导学生阅读课文中有关父爱与母爱的课文，让学生把爸妈的爱与课文中父爱、母爱进行比较，然后写写有关母爱或父爱的作文，以此来激起学生的情感共鸣。

（二）在拓展文本中实施读写结合

挖掘“言外之意”，引导学生进行拓展文本的补白训练。如《中彩那天》可以在最后两个自然段为学生创造补白想象的空间：当第二天库伯先生派人来开走奔驰汽车时，我们一家人会有什么反应？父亲会说些什么？汽车开走后，围观群众会有怎样的议论？那天晚上，父亲会给我们讲什么有趣的事？成年后，“我”对母亲的教诲有怎样的体会？抓住这些细节，既拓展了课文的内容空间，深化课文主题，又拓展了理解层面，强化学生的表达能力。

（三）在品味语言中实现读写结合

札记并不神秘，只要认真读书，情感投入，在文章精妙之处反复诵读品味，就能有所感悟，将其写下，就是札记。平时可以引导学生从揣摩关键字眼，品味优美句子，咀嚼看似寻常的词语，整理文章写作思路等方面入手来写，形式可以不拘，文字不限，重要的是要有自己的东西，有自我发展的体现。如读完《学会看病》，学生从文中人物复杂的内心矛盾斗争中学会了理解并支持该母亲的行为，许多留守儿童由此也释怀了父母的“抛弃”，甚至还写下了一篇篇情感真挚的“致父母”感恩篇。而学习了《狼牙山五壮士》后，许多学生能就题目中的“壮”字表达自己对五壮士英勇无畏的精神的无比崇敬之情，并且还表达了自己要努力学习，成为栋梁之材，将来为建设一个不再遭受欺凌的强大中国贡献力量的伟大志向。这些都是值得鼓励肯定的教学随笔。

（四）在语言积累中实现读写结合

词句贫乏，内容空洞，缺少形象生动的语言是小学生习作中普遍存在的现象，应让学生多积累运用词汇。具体做法是：首先，在平时的阅读教学中注意引导学生于具体语境中联系上下文理解体会词语并记忆。其次，要重视熟读成诵。就像《圆明园的毁灭》一课，语言简洁，辞藻华丽，条理清晰。特别是介绍圆明园昔日辉煌的部分，既让我们惊叹于这一园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华，又折服于作者独到精妙的表达风采。这部分由学生诵读，会是很好的阅读积累。第三，要鼓励学生多摘录，多体会，多练笔。如新课标人教版上册语文第六单元里的《慈母情深》，《学会看病》等文章紧扣母爱主题，写的其实都是学生真正能感同身受的事例，且里面关于人物的外貌、语言、动作、神态的描写都极为传神，教师引导学生品读，并通过指导，使之能迁移于同类型主题的练笔中。

只有借助于課堂文本教学之契机，深挖教学学生习作之基本，再充实于生活经验之累积，才能使小学生作文真正树干挺拔、枝繁叶茂！

（责编 田彩霞）