耳治

吴璇

摘 要：朗读在教学中的重要性无需质疑。在教学中，教师应该注重朗读教学的策略，引导学生领会文本的内涵，感受文章的韵味，体会文中的情感，强化语言的敏锐性，这就是有效性朗读。

关键词：有效朗读;策略;形式

朗读是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，它是阅读的起点，是理解课文的重要手段，有感情地朗读课文，有助于加深学生对课文的理解。《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”小学语文饱含着作者强烈的情感，或直抒，或含蓄，或激昂。而我们朗读者角色就是作者角色，作者是写出来的，朗读者是读出来的。

古人早有“书读百遍，其义自见”之说。叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文教育专家对加强朗读教学发表了许多讲话和文章。俞平伯先生在论及诗词的阅读和欣赏时，认为“目治”，即一般的阅读，仅能达到“泛览”水平;只有“耳治”，即朗诵或吟哦，才能深入地理解作者的真意。

我们做了有效指导学生有感情朗读的策略研究，希望探索出适合小学生有感情朗读能力培养的新路子，对学生进行语言美的文化素养的熏陶。

一、指导学生朗读的多种形式。

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥地让学生一遍一遍地读，可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。语文课上培养学生的朗读能力的朗读形式很多，例如：

1.齐读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

2.分小组读。小组全体成员参与，可分段接读，也可小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。

3.引读。教师引导学生一起读，有的地方可以用提问的方式引读，有的地方可以让学生接上老师读的内容，突出重点词句。

4.分角色读文。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走进文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，课前可布置学生制作一些简单的头饰，激发学生兴趣。如二上《小柳树和小枣树》一课中带着头饰分角色是孩子非常喜欢的方式。

5.表演朗读。即让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式学生很喜欢，几遍“演读”，学生几乎可以背诵文章的某些段落。

6.比赛朗读。采取打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，学生的积极性很高。

当然，朗读的方法灵活多样，教学时要根据课文的题材和体裁，以及学生的实际情况精心选择恰当的方法，有效指导学生朗读，让学生在阅读教学中学会学习，真正做到“以读为本”。

二、注重朗读评议，以评促读

朗读是一种能力，也是一种技巧，要是朗读水平不断提高，还需要我们教师在教学中教师巧妙地点评来指导朗读。巧妙的运用“赞扬”的话语就是一种朗读的指导，是一种更为自然、更为巧妙的引导，让学生在无意中接受学习，效果更佳。特别是低年级的学生求知欲旺盛，情感丰富，富于形象思维。他们所接触的教材非常符合他们的年龄特点，语言形象生动，洋溢着浓浓的儿童文学色彩。如《荷叶圆圆》中“小青蛙蹲在荷叶上，呱呱地放声歌唱。”一位学生绘声绘色地朗读后，教师模仿青蛙的叫声进行评价“呱呱呱，瞧，这位小朋友读得多欢快，我得再多唱两首歌呱呱呱，呱呱呱。”像这样富有童真童趣的评价切合了学生的年龄特点，使整个课堂教学气氛热烈而又愉悦。学生在欢笑声中，朗读水平逐步提高。

这样使学生的“学”变得主动而有探索性。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。如果老师能在学生的朗读上进行恰当的点评，可以大大地激发学生的学习兴趣，提高朗读效果。

三、教师要提高自身朗读指导水平。

1.教师要提高自身朗读水平。要注意以下几点：（1）语调， 语调是语气外在的快慢、高低、长短、强弱、虚实等各种形式的总和，也是表达千变万化的最重要的手段。（2）停顿 ，停顿在朗读中非常重要，我们吸进的气有限，不可能一下子读完一篇或一段，因此换句需停顿;另外表达不同的意思和情感，还需要留点时间让听的人思考、理解，因此也需要停顿。（3）重音， 重音就是对语音中某些词语进行强调突出，重音有两种，一种语法重音，句子的谓语、宾语、定语、状态语、代词一般都读重音。另一种是强调重音，需要按说话人的意思灵活处理。朗读更需要注意根据内容来处理好，强调重音。（4）节奏， 语速快慢，应根据节奏来定。一般来说，欢乐快于忧伤，紧张快于轻松，激动快于平稳。

2.教师要把握好文章基调。

（1）解读文本，把握课文的训练点。教师的课前诵读既是备课不可或缺的过程，也是课上有效指导学生有感情朗读的基础。在我们自己能投入朗读之后，接着就该思考和提炼这篇课文要承载的语文基础知识和基本技能。

（2）语言文字训练点。对于一篇课文，在我们反复读十来遍后，基本上就能把握住文章的重点段中的重点句，重点句中的重点词，就能把握每个重点句通过怎样的语言训练让学生去读、去品、去交流。把握了这些，第二课时的教学也就水道渠成了。

（3）内心情感升华点。语文课堂是情感的课堂，如何引领学生真正走入文本，与作者、与文本产生情感共鸣，达到我读书、我倾诉的境界，还需教师的及时情感调动。

正如叶圣陶先生说：“美读：设身处地的，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉——务期尽情发挥作者的情感。”有效的朗读指导可以让学生真正学会用心灵理解，用心灵诵读，只有让他们做到，入之于心，发乎于情，最终，出之于口， 朗读教学才达到了加深学生對文本理解的目的，朗读也才能真正内化成学生理解文本的技能之一，我们将对学生的“耳治”进行到底！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定《全日制义务教育语文课程标准》.

[2] 叶圣陶   《素质教育与叶圣陶语文教育思想》.

[3]王尚文《语感论》上海教育出版社.