非足球专业体育教师的足球教学方法研究

2015-11-10张文会孙靓北京教育科学研究院丰台实验小学

校园足球 2015年11期

张文会孙靓北京教育科学研究院丰台实验小学

非足球专业体育教师的足球教学方法研究

张文会孙靓北京教育科学研究院丰台实验小学

对于一所普通学校，在具备小足球场地的情况下，唯一需要的就是体育教师。而非足球专业的体育教师能否胜任小学阶段的足球教学，从而达到激发孩子对足球的兴趣的目的也是此次研究的重点。丰台实验小学是一所新建学校，目前最高年级是三年级，学生非常喜欢足球，但学校没有专职的足球教师，因此，这项运动的发展受到局限。学校为了满足学生的需要，要求非专业足球教师大胆尝试，在课堂中研究运用合理的教学方式教授学生足球内容，使学生产生浓厚的兴趣，并在不知不觉中学会了踢球。

一、非足球专业体育教师的困惑

非足球教师面临着专业技能不是很强，如何教给学生标准的动作，提高学生学习足球的兴趣，提升教师和学生足球技能水平等问题，我们进行了如下研究：

1．非足球专业教师足球专业技能不强，不敢尝试足球教学。作为非足球专业的体育教师来说，由于自身只知道一些表面上的足球知识，对标准动作掌握不到位，所以，在日常教学中时常经常不敢在学生面前展示自己的足球动作，也不敢在学生面前讲解足球专业的技术要领；2．非足球专业教师容易将足球教学课当作足球训练课，方法单一，不能吸引学生。在调查中发现，学生们非常喜欢足球，他们渴望学到更多的、更新的足球动作，可是非足球专业教师在课堂上往往把握不到位，容易将教学课上成训练课，而学生们也因为课程内容的枯燥、乏味，失去了喜欢足球的初衷，这也是如何开展有效的足球教学的一种困惑；3．非足球专业教师缺少足球教学理念的支撑，转变观念成为关键因素。

有许多教师确实想教授足球，但是缺乏自信，有的只是小时候踢过球，有的是在大学的时候选修过，这就需要针对非足球专业体育教师多组织足球技能的培训。

作为非足球教师来说，最初不敢碰触足球教学，偶然的一次机会我尝试作为非足球教师上了一节足球课。刚开始非常困惑不知从何入手，也找来了许多足球专业的教师给我提出许多教学方法，但在实际教学过程中，并没有达到学生喜欢的程度。课后，教研组开始商讨，第二堂课上，我大胆尝试以“让学生站在中央”为指导思想的足球教学课，简单说：教师是引导者、旁观者，让学生去表现。学生的积极性很高，看到他们的反应，就能说明这种教学理念的转变是成功的。

二、非足球专业体育教师足球教学方法的研究

在教学实践中，以游戏作为突破口，借用其他项目游戏方法、套用已有的游戏模式、改编学生熟悉的游戏，使教师能尽快进入到足球游戏教学之中。以足球游戏为形式，辅以简单的足球技术，让学生在较短的时间内，对足球产生兴趣，保持对足球游戏的新奇感，通过小比赛、小竞赛的形式巩固学生已经学会的简单的技术。解除非足球专业体育教师在足球教学中的困惑，也使学生在没有任何足球基础的情况下喜欢足球游戏、喜欢足球本身，从而达到预期的目的。

1．以游戏为切入口，使学生维持在最近发展区，不断激发学生对足球的兴趣（见图1-1，图1-2）。

图1-1

图1-2

例如，教师在对足球带球入门进行授课的过程中，就可以把学生分成若干个小组，摆放几个球门，让他们感知球门的存在，从而进行带球入门的游戏，在规定的时间内，谁带球入门的次数最多。通过游戏竞技的形式，调动学生的积极性，使学生能够在轻松愉快的氛围下，快乐的学习足球。

针对一年级小足球《球性游戏》一课，利用了学生手持球抱于腰侧，运用开火车的情景把学生带入练习场地，场地上摆满标志桶，让学生各自找一个并将球放在后面，然后，学生们跟着老师做游戏，当音乐响起的时候，学生在这个区域自由跑步，当音乐停止的时候，学生用身体的各个部位触球，这个环节的目的是让学生做好充足的准备活动。

做脚踩球的练习，首先学生在这个场地上找一个球的后面站好，然后通过老师变换不同的节奏来提高学生的掌握程度；每个学生在区域中自由带球，要求是不能触碰到标志桶，同时，与同学相遇要变换运球方向，这两个内容主要是为后边的学习打好基础（见图2-1.图2-2）。

图2-1

图2-2

脚背运球：将学生们分成4个小组，将标志桶放成一条直线，站在标志桶后，进行直线运球的练习，要求学生们沿着标志桶向前运球，主要是让学生在练习中找到方法，体会脚背运球的动作（见图3-1至图3-5）。

图3-1

图3-2

图3-3

图3-4

图3-5

接下来让学生换一个场地，这个场地由标志杆组成，两个标志杆为门，让学生进行带球入门得分的游戏，提高学生学习足球的兴趣，先是直线带球入门，然后是变换标志杆位置变成曲线带球入门，最后是集体进入场地进行带球入门的分，在规定的时间内比谁得分最高，每通过一个球门就要大声读出来“1、2、3……”，这个环节主要是熟悉球性，让学生们在游戏中感知动作。

2．以每一位学生的不同需求，使团队合作更具有实效性，针对球性游戏实现优势互补。

加强不同层次学生之间的合作，能够起到相互补充，相互促进，以优带差的目的。尽管不同层次的学生在身体素质、足球技能水平、理解能力等方面都存在着一定的差距，但由于学生年龄相仿，他们在心理结构上比较接近，这样教师在组织不同层次学生之间的合作时，就会形成差异互补的局面，从而既有较高层次学生对较低层次学生的榜样带头作用，又有较低层次学生对较高层次学生的促进作用，从而实现优势互补的目的。另外，由于高层次学生和低层次学生之间存在的差距较大，教师在进行不同层次学生之间的分组合作时，要注意安排相邻层次学生之间的合作，提高教学效率。

3．以学生的兴趣为出发点，使学生产生对足球学习的心理期待，从内容和形式上吸引学生。

所谓的兴趣点教学法，就是在进行体育教学的过程中，要充分地展示学生的个性特点，针对学生比较感兴趣的体育科目点进行教学。

例如，在足球教学中，我们通过调查了解到学生学习体育的需求，采用分层次的教学，就是给学生学习的自由，在课堂上进行多样足球方法的教学，让学生在不同的教学活动中，找到自己喜欢的足球内容，激发学生的主观能动性，积极地参与到教学活动中，促进体育快乐教学，让学生感受到体育学习的快乐，提高体育教学有效性。

北京版一至六年级“小足球”项目内容分配

4．以教材为蓝本，梳理足球教材年级间的联系，使教学更具有系统性。

根据每个年级不同层次的要求及教学内容的制定，找到每个年级足球内容的联系点，形成体系。根据学校的学生情况，自己编织一套适合自己学校的足球教学内容，并搭配着每个年级的教授方法进行实践研究，最终形成一套完善的足球教学体系，为足球进校园提供良好的机会。

例如，北京版一至六年级的“小足球”教材分配情况

从这张表不难看出，我们运用的低年级教学方式“游戏”，中年级教学方式“竞赛”，高年级教学方式多以“技能”为主，教师可以根据确定的教学方法进行尝试，并根据学生的反应情况，及时调整教学方法。

5．以学生健康发展为目的，给不同学生更多的发展空间，使每一个学生都有适于自己发展的方向。

根据这个理念，结合各年级学生的年龄特点，让学生在自己的空间中，不知不觉的学会足球动作，并能用自己的方法教授给能力稍弱的学生，形成合作。

例如，一年级一节小足球课《球性游戏》，低年级主要是培养学生对足球的认识和兴趣；随着年龄的递增，学生的认知水平、体能基础不断提高，逐步学习和掌握足球的基本动作技术。本节课主要以足球球性练习为主，通过游戏的教学形式使学生逐渐熟悉球性并从中体验足球带来的乐趣，打好入门基础。这是以后逐渐步入技术学习的关键，也是学会踢球的第一步。

6．以学生体质健康水平检测为指标，对比结果，评价足球教学的效果。

通过一段时间的研究，学生的体质健康水平也明显的有了提高，足球能够培养学生的灵敏性、协调性，而这些正是学生成长所需要的，可以用学生们的成绩来评价足球教学的效果。