改革语文课堂教学 加强语言文字训练

黄河洋

目前，我国的教育正朝着素质教育轨迹顺利前行，我们的教学指导思想、课堂体系、教学方法等都要转变，只有这样才能适应素质教育的要求，才能担负起培养跨世纪人才的重任。

素质教育要落在实处，关键是要抓住课堂这个主阵地，切实加强语言文字训练。我们在具体实践中，注意从以下几个方面抓起。

一、把“愉快教育”引进课堂，提高学生整体素质

（一）正确认识小语教学与愉快教育的本质

“愉快”是教学的形式，教学是“愉快”的目的，为教学寻“愉快”，以“愉快”促“教学”，让学生在愉快中获取知识，发展思维，深化“愉快”“教学”目标与形式统一，“愉快”与“教学”保持同向。

（二）转变教学思想，把学习的主动权交给学生

魏书生说：“我们是学生的长工，学生是地主。不言而喻，所有的都是为学生服务的。”显然，学生是学习的主体，要把学习的主动权交给学生。

1.激发兴趣。浓厚的学习兴趣是激发学生主动学习的动力，是“愉快教育”的前提。通过生动活泼，富有吸引力的故事，激发好奇心和课前启动结合起来，生动活跃的课堂气氛，更能使学生兴味盎然，很轻松地学会了新知识。

2.跳一跳，摘桃子。著名的教育家陶行知先生提出“耐学三苦，得学之乐”的观点。学习自然是一种艰苦的过程，但学有所得、思有所成，乐便融在苦中了，苦也成了一种乐。我在教学中采用分层优化的方法，培养不同层次的学生深入钻研的学习品质，这将是学生学习过程中持久的动力。

3.注重学生参与意识的培养。综合运用已知，获取新知识，形成能力。这种能力的核心是思维能力的培养，在“综合运用”和“进一步探索”“解决问题”的过程中，促使学生的能力不断提高。我不仅在课内这样做，在课外也注意有意识地将课内的知识延伸到课外，进行兴趣迁移，再把课外有关知识引进课内，培养学生对知识的渴求，增长阅读能力。

把学习的主动权交给学生，在语文教学中实行愉快教育，对现代教育指导思想，教材实施，社会的需要都具有伟大意义。

（三）改进教学方法，寓愉快教育于语言文字训练之中

我在教改实验过程中，充分认识到“愉快”是手段，“训练”是目的。教师只有处理好教与学的关系，才能收到好的效果，这就要求教师要把握好教材，从教材出发。

1.利用背景的渲染。如教《在仙台》一课时，在对中国的社会背景以及在仙台情况做一简单介绍后，提出这样的问题：在当时中国国民如此贫穷的情况下，一个中国青年学生，只身一人到日本仙台学医，人们会怎样看他？他又会受到怎样的待遇呢？这样通过背景的渲染，使学生将自己的思想感情同人物命运联系在一起进入情境氛围。

2.从课题出发。课文的题目，是文章最精彩处，往往蕴有深刻含义，文章的学习目标往往包含其中，教学中我充分抓住文章题目大作文章。如讲《再见了，亲人》一课时，向学生讲明这一课的学习任务，就是要弄清谁是亲人，为什么把他叫做亲人？这样做使文章增强了活力，产生了求知欲望，有学习的冲动，从而有效地提高学习的积极性和生动性。

3.从关键词语提出。词语是构成文章的基本要素。抓关键词语对把学习目标展开学习，甚有重要意义，所谓重点句，指的是直接反映文章内容的句子，它于课文有牵一发而动全身之功能。如《海底世界》中，海底真是个景色奇异，物产丰富的文明世界……课文中这样的句子很多，均属此类句子。全篇文章围绕它展开，体现文章精神。培养学生抓住关键的词句，对语文教学有很大的帮助。

这样，小语教学重点从“教”转移到“学”上来，以学生的语文训练为主线，以愉快教育为手段，让他们带着良好的心理，在愉悦的环境中启迪理智，领悟生活的真谛，在愉悦中完善道德，实践证明，都能取得较好的教学效果。

二、改革课堂教学，为语言文字训练扬起风帆

课堂教学是进行语言文字训练的主要阵地。教学中，我牢牢抓住这块生动的阵地，让它更好地发挥作用。

（一）合理安排教学内容

教法的设计、材料的安排和内容的难易程度，要分层设计，分类教学，使优生听起来不乏味，中等生不很难，后进学生有兴趣。

（二）充分利用最佳时间

一节课前20分钟，学生学习情绪饱满，精力集中，是一节课的最佳时间。后进生集中注意的时间比较差，注意的稳定性不够。因此教师要不失时机地引起他们的有意注意和无意注意，去突破教材的重点和难点，力争在前20分钟完成主要教学任务，达到语言文字训练的目的。

（三）时时牵制学生的注意力

注意是顺利进行学习的必要前提。上课时教师要使学生的注意力高度集中，充分发挥他们手脑口的利用率，使新知识的形成过程在学生的头脑中不断消化，40分钟内学生的体验是：轻松——活泼——兴奋——成功。

（四）寓教于乐，实施情知教学

情知教学，即寓趣味性、知识性、思想性于一体，在要求上求“实”，训练上求“活”，方法上求“趣”，使学生学得有趣、有情、有味。如“利用旧知学习新知”，进行“实际操作练习”，“设计游戏竞赛”等活动，让学生的手、脑、口都得到锻炼，从而达到训练的目的。

作为一线教师，我们要把握好课堂这个阵地，充分利用这个阵地，从学生的实际出发，选择好训练时机、训练层次、训练程序，切实处理好理解语言和运用语言的关系，真正达到语言文字训练的目的。

（责编 张景贤）