关于初中语篇教学的实践研究

刘莹

20世纪初，英语分层教学作为一种新的教学模式引入英语课改中，这已经是新课改的一个主要特征。有些教师由于应试的需求，急功近利，单纯地重视字、词、句的分析，而忽略了文章背后的整体把握，实际上从某种程度上抹杀了学生在文化层次、地区差异、整体应用方面的精神需求;进而造成一些学生的听说读写等综合能力不理想的一些现状。我们针对这一问题在英语语篇教学中采用了英语教学分层互动模式，并取得了阶段性的实验成果。我们的做法包括三个方面。

一、调查与研究

通过讨论、问卷、走访等各种方式，掌握班级内每一个学生的学习情况，知识水平、特长与爱好及社会环境，将学生按照总体水平分组。

通过调查研究，全面了解全班学生的学习、知识、特长、爱好之后，可以将同一集体分为四至六个学区，每个学区有上、中、下三个层次的学生，这样便于学生相互取长补短，有些学生在某个方面就会成为一名小教师，带领其他学生一起进步。另外一个方面，可能作为“小教师”的是另外某个学生，大家在这种氛围下，既增进了友谊，又运用了所学知识。

二、运用不同的分层手段

个别化分层学习模式与课堂教学的“分层互动”模式相结合。

个别化分层学习，是指教师根据学生特点，利用课上、课间、课后的时间，针对学生出现的问题，对于学生进行有针对性的个别指导。这种方式与其他方法比较起来，花费的时间相对多一些，但是能给予学生直接的指导与帮助，进步效果更加明显。

课堂教学的“分层互动”模式，是学生在教师的帮助下，把学生按照一定的指标，比如，爱好与特长，家庭居住区域，上学期的考评结果，根据不同的任务使用不同的分层方式或者分组方式，可以大大提高学习效率。在教授问路话题时，我们采用的是家庭区域分组，便于学生表达购物经常去哪家商店，那个商店坐落在什么位置，图书馆楼房的外观，坐几路车上下学等等，学生会有更多的共同语言;在讲授爱好的时候，我们可以按照爱好、兴趣分组，学生在组内有一些有兴趣的话题、观点，更加容易张口、表达个人观点。小组内互动之后，可以让各个小组分别汇报，又可以是不同兴趣、爱好的其他小组学生在课堂上得到锻炼的机会，大家也从其他组中学习到感兴趣的知识;在讲授作文的时候，我们有时按照学业水平分组，这样，每一个学生在自己的组间都能有一个表达到平台，免得怕同学嘲笑、讥讽了，没有后顾之忧，表达起来就会更顺畅，更适合学生发展。

我们所谓的分层，是一种隐性的分层，只有教师明白是如何划分的;否则，有时候对于学生会产生不好的影响，这是我们教师在教学当中应该提起重视的。

三、操作方法

1.思想上，教师可以向学生述说作为英语教师对于他们的期待，跟他们一起对照了入学时的成绩以及目前的学习成绩，与学生讨论、座谈，使他们深刻体会到自己的学习成绩的不理想是和他们的听讲状态、学习状态成正比的。作为英语教师，一定要尽可能做到，充分利用业余时间，找课间帮助个别学生，跟他们谈心，帮学生补习一下英语方面的功课，检查一下背诵，督促个别学生抓紧弥补知识上的差距，逐步使每个学生都得到提高。

2.行动中，教师要给予学生以方法指导，同时还要持之以恒。在学生阅读之中，教师应该经常和大家讨论的主要是阅读方法、答题技巧，比如，跳读、猜词、查字典、小组讨论等各种方法相结合，这样经过一段时间的努力，学生的学习成绩普遍呈上扬的趋势。实际上只有英语教师心里最明白，学生每天的材料阅读使学生英语单词记忆得到了巩固，他们从文章当中得到了深刻的体会，同时作文水平也得到了相应的提升。任何一种科学的教学思路，只要长期坚持做下去，一定会取得令人骄傲的成果。

3.分层教学的核心是抓阅读。只有大量的输入之后，才会有输出的结果产生。但是，一篇好的讲演稿或者说作文，一番令人称道的长篇大论，都离不开大量的阅读过程，阅读分为精读与泛读两种。由于他们对于阅读的材料不感兴趣，选择学生感兴趣的材料，需要教师提前阅读大量文字，选出精彩的文章或片段，再让学生去阅读，见到了自己喜欢的文章，阅读兴趣有了，即使有一两个生词，学生也会积极地彼此问，或者查词典，那种积极性不用教师说，他们自己都乐于解决，阅读效果也就不言而喻了。

4.评价方法的合理使用。合理、适度的评价手段是决定胜利的法宝。我们的评价一定要是鼓励性的、正能量的，能够帮学生树立信心的。

每隔一段时间，教师都可以为学生确定一个目标。初一的时候，经常组织单词竞赛，读书角;初二可以组织演讲比赛;初三组织阅读大赛，讨论主题人物特点。

适宜的激励对策有：利用主题班会、座谈，师生彼此沟通，长期监管，及时鼓励，给予适当的荣誉。

总之，分层教学只是我们课改工作的一个小小的方面，但我们的工作依然存在许多不足，任重而路远，需要我们大家继续研究与实践，争取达到我们共同的目标——用最少的时间与精力，达到最佳的教学效果。

（责编 田彩霞）