高中历史课堂教学方法初探

刘保春

历史在人类发展中起着非常重要的作用，中国作为四大文明古国之一，有着五千多年悠久的文明，对学生进行历史教育非常重要。历史内容包罗万象，里面有历代王朝兴衰成败的经验教训，有发人深省的事迹，为人处世的道理。通过对历史人物、历史事件、历史现象地评析，学生不仅能够明辨是非，还能培养良好的道德情操，树立正确的人生观、世界观和价值观。因此，教师在课堂教学上要讲究方法，全方位培养学生历史综合实践能力。

一、激发学生的学习兴趣

俗话说：兴趣是最好的老师。只有学生对所学的东西具有浓厚的兴趣，才能调动他们的积极性。但长期以来的应试教育使丰富而系统的史学变得枯燥乏味和支离破碎，学生也失去了学习的主动性，为了培养学生的学习兴趣，可以从以下几个方面入手。

（一）营造良好的课堂气氛

良好的氛围既有利于提高学生学习的积极性，又有利于增强学生的意志品质，促进身心健康发展。高中生已经有了自己的个性、情感、兴趣、爱好，有敏锐的观察力，有快速接受新事物的能力。因此，在教学中教师应尊重学生的独特性，给予适时的引导鼓励。要营造宽松、自由、民主的学习氛围，高中学生的思维很活跃，教师应在正确引导的前提下，让他们充分发表自己的看法，教师对学生精彩的发言和精辟的观点加以鼓励、概括升华和扩展，相左的也要加以鼓励引导，注意保护学生积极性和自尊心，这样学生也敢于发问。使课堂气氛始终处于和谐、民主、自由、活跃的状态，使学生由被动学习变为主动学习，这样才能激发他们的学习兴趣。这样学生才能够尊重教师，配合教师，这样才能营造一个轻松愉快并且秩序井然的课堂。

（二）激励学生内在情感，培养优秀品质

第斯多惠说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人？这就要求教师要创设优美动人的语言情景。如果一个教师有行云流水般的语言，他的教学效果一定不同凡响。不管是世界历史还是中国历史，它们都是一部丰富的史诗。教师应以真挚饱满的情感，形象、生动的语言讲述丰富多彩的动人故事，慷慨悲壮，感人肺腑的人物命运、气势磅礴的壮观场面。把历史本身的魅力，借助教师的情感，淋漓尽致地表达出来。例如，在讲到古代中国沉重的赋税和力役时，我给他们讲了孟姜女哭长城的故事和对阿房宫、秦陵兵马俑的描述，使学生们既感受到秦王朝的恢弘气势，留下了不朽的杰作，也使他们深切地感受到了古代劳役的繁重、人民的疾苦。还有描述历史事件的语言也要优美生动，激发学生内在的情感。优美、动人的语言情景能激发学生内心的情感，让他们在语言享受中感悟历史。同时我认为历史学科具有其独特的优势，它能培养学生承受挫折、适应生存环境的能力。任何一个历史事件、任何一个历史人物都可以成为我们对学生进行心理教育的素材，如韩信受胯下之辱、勾践卧薪尝胆，这种事例有很多，只要运用一些技巧、有意识地把心理教育渗透在平时的点滴教学之中，就能够较好地到达“润物细无声”的效果，进而培养学生积极健康的心理品质。使学生在学习历史知识的同时，增强了心理素质，激励学生勇敢地去面对挫折、战胜挫折。

二、注重教法，联系现实

传统的历史教学主要以教师讲授为主，学生被动地参与，机械跟随教师的思维，学生主体参与学习的热情不够，缺少独立思考的能力。这就要求历史教师从教材中提炼出重难点、重点讲，而不是照本宣科，空洞乏味，尤其要使学生理解。可以把一些知识点编成顺口溜便于学生记忆，如讲到北魏孝文帝改革时的措施时可以这样记：拓跋入中原，国分南北方;孝文行改革，旧俗尽扫光;均田加俸禄，迁都到洛阳;鲜卑封建化，民族融合强。同时还要挖掘教材，充实历史课的内容，扩充课外知识，满足学生对课本以外知识的需求。教师可用直观的图片、影视资料再现历史。比如在讲到大跃进、人民公社时，我展示了那时候的标语和图片，图片很生动、形象。如“一个萝卜千斤重，两头毛驴拉不动”“肥猪赛大象，就是鼻子短，全社杀一头，可以吃三年”“刻舟称瓜”“大豆过江”“一颗白菜五百斤”，还有各地“放卫星”的数据，人民公社生活劳动的图片，通过这些图片和数据学生们更直观的感受到了那时人们夸大主观能动性，严重脱离了客观实际。

三、与现实生活相联系，要增加历史课的现实性

陶行知说过：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，使看似枯燥的历史因为有了生活的气息而鲜活起来。历史教师应将课本知识与现实生活相联系，让学生深刻感悟到生活中处处有历史。并且学生对历史事件、历史人物与现实生活有一定关系的问题有兴趣进行讨论。例如，讲到冯国璋，因为他是当代名人冯巩的曾祖父，因此学生对这个人很感兴趣，因此他们主动地去了解这个人，进而带动对民国时期历史的了解。在讲到中国古代经济的时候学生们会想到牛郎织女的故事，进而概括出中国小农经济的特点是男耕女织、自给自足。再讲到百家争鸣的时候我让学生针对宿舍熄灯说话的问题，让他们选择用儒道法哪种思想解决更好？学生各抒己见，有的说用儒家说服教育;有的说用法家严厉惩罚;有的说用道家思想顺其自然，学生的参与热情很高。还有中日两国因钓鱼岛问题所起的争端，大家知道钓鱼岛自古以来就是中国的固有领土，我们是有历史根据和文献记载的，学生对钓鱼岛的历史很感兴趣，作为历史老师有责任使学生了解事实，同时这也使对学生的爱国主义教育。同时还可以带出从古至今中日关系不同阶段发展的特点。具体操作可以让学生们分组讨论，最后教师概括总结。可见，“生活”对学生富有吸引力，实践证明，一个好的历史教师需要从生活中不断汲取营养，让看似枯燥的历史因为有了生活的气息而鲜活起来。

除此之外，历史教学更为重要的是培养学生运用历史知识解决现实问题的能力。在今天这个物质发达的社会，很多人认为学习历史没用，不能创造直接的社会财富，我认为这种说法是错误的。历史学科包罗万象，学习历史我们可以从中总结出很多经验教训、心得体会，找到推动事情发展变化的根本原因，透过现象看到本质，培养学生用独到的史学观点分析解决现实问题的能力。教师还要科学的设计问题，造成学生强烈的问题意识，使其从解决问题的过程中获得发展，如哪些观点值得借鉴与提倡，一些历史经验对我们现在生活有什么启示，掌握了这些分析能力可以更好地指导我们的现实生活。历史学科就是让人通过认识过去来认识现实、认识自我、更好地理解生活、超越自我。

总之，历史是一门学问，教学是一门艺术。课堂是师生互动，教学相长的阵地，只要我们用心去设计每一堂课，用爱去关注每一位学生的成长，我们的历史课堂必将丰盈高效。

（责编 张景贤）