高中化学课堂教学的问题设计浅谈

袁杰

摘 要：教师抓住教材的知识点、重点和难点，有针对性地设计高质量的问题，对于激活学生思维，促进学生主动学习，提高教学效率和质量具有重要作用。高中化学课堂教学的问题设计应凸显实际性、层次性、延展性、开放性四大环节，在已知和未知的知识之间为学生架起一座桥梁，从而在提出问题、分析问题、解决问题中实现“教”与“学”的双赢。

关键词：高中化学 课堂教学 问题设计

课程改革的核心思想是提高教学效率和质量，在有限的时间内达到教学的预期目标。当前，高中课堂教学的问题设计已经成了教学的重要课题之一。化学教师应重视问题设计的质量，以问题来激发学生的思维。问题设计只有注重实际性、层次性、延展性和开放性，才能避免抽象化、书面化、形式化的教学形式，从而以问题为导引，带领学生发现问题、分析问题、解决问题。

一、实际性——问题设计的源泉

化学学科相对于学生而言较为抽象，生活中学生接触的化学问题也较少。新课程标准要求教师在教学过程中“尊重学生的人格，创设能引导学生主动参与的课堂教学情景，激发学生学习的积极性”。因此，教师在设计问题时应避免抽象化和书面化，尽量贴近学生的生活实际。只有在生活经验的指引下，才能激发学生的学习兴趣，促使学生积极地参与到学习的过程中来。

例如，在学习“原电池原理”时，由于学生在平常生活中基本没有接触过这类问题，理解起来会有一定的困难，如果使学生更好地理解这一原理，教师就要采取贴近实际生活的教学方法，注重问题设计的质量。在讲解完基本原理、电流方向、电极反应等知识点后，教师可利用多媒体展示几个装置示意图，让学生自行判断它们是否为原电池，同时在认为正确的图中标出电池的正、负极。此时，学生对本节内容已经有了一定的了解，教师便可以提出更为生活化的问题：铜器和铁器等物品处于阴暗潮湿处为什么比干燥环境下更容易生锈？在阴暗潮湿的情况下，为什么活泼金属受到非金属或不活泼金属的影响后会腐蚀更快？教师可以从生活中提取素材，引导学生思考作答。为了巩固学习内容，教师可以从生活中选择一些素材来搭建装置，让学生利用本节课的知识来分析该装置的实验现象，从而加深对知识的理解，把知识从抽象的理论中剥离出来，转变成生活化的问题去解决。

二、层次性——问题设计的升华

问题设计要有层次、有梯度、由简到难，逐级提升学生的思维能力。首先，在层次性问题设计过程中，问题设计的逻辑顺序至关重要，教师要把基础概念和规律运用到各知识点中理解，使知识内容间形成一定的逻辑关系，帮助学生更好地掌握知识。其次，教师要掌握学生的基本认知水平和认知过程，通过层层深入的教学形式使课堂呈现一个环环相扣的有机整体，把知识点进行逐层拆分，由外及内，依序而问。

层次性问题可以由识记型问题、理解型问题、应用型问题、分析型问题四个方面构成。识记型问题着重于检查学生是否掌握了基本的知识点，这是问题层次中的最低层，如氨基酸、酶、分散系等概念问题的设计;理解型问题是在概念基础上，学生对知识加工后的表述，如学完“化学反应速率”一节内容后，就可以让学生重新阅读教材，并回答“化学反应速率受到哪些因素的影响？”;应用型问题属于情境型问题，学生必须对所学习的知识进行整合，才能解释反应现象，如有关“化学平衡内容”和“化学反应速率”的问题就可以设置应用型问题，教师可以给出反应物与生成物在某时刻的浓度数据，让学生判断正反应速率与反应速率的大小、某物质在一段时间内的反应速率等问题;分析型问题则要求学生深入掌握问题的本质，具体问题具体分析，如学生在了解了“为什么铁器会腐蚀”的问题后，教师可以要求学生找到防止铁器腐蚀的办法，同时解释为什么牺牲阳极的阴极保护法——喷油漆、发蓝、电镀等覆盖保护层可以防锈。

通过层次性问题的设计，教师可以突破重点与难点知识的讲授，提高学生的分析能力，强化学生的专业技能，拓展学生的思维能力，使不同水平学生的能力都得到发展。

三、延展性——问题设计的技巧

高中化学课堂教学问题的设计，除了要结合学生的知识掌握情况外，还应增强提问的延展性。增强问题设计的延展性主要是为了更好地达到教学设计的预设目标，让学生在情感态度和学习思维上能够跟随教师的思路，从而全面地掌握教材内容。当然，这一过程中教师应对学生的学情进行判断，及时调节教学进度，避免盲目的、随意的教学。

例如，在讲解“饱和溶液与不饱和溶液”的内容时，有关“物质是否能无限量地溶解在一定量的水中”的问题，教师可以把其设置为引导延展问题的主问题。这个主问题又可以分解为两个次问题，即哪些物质能或不能无限量地溶解在一定量的水中。不过通常在教材中这两个次问题都没有涉及，教师可以在后面的知识点提升环节中再进行提问。关于饱和溶液的问题是具备一定延展性的：当饱和溶液无法再继续溶解氯化钠时，它能否继续溶解其他物质？饱和溶液是不是一定是浓溶液呢？不饱和溶液和饱和溶液有没有彼此转化的可能性，如果要转化该如何做？饱和溶液在增加溶剂时会出现什么情况？这些问题是根据饱和溶液的概念而设定的，其要解决的问题是了解溶质的概念、溶剂量和温度的相关规定等知识点。把这些需要学生掌握的概念设计成问题来提问，则有助于学生对问题的探究。接下来就要探讨这四个问题的延展问题，教师要设计具体的问题供学生进一步思考，如“当饱和溶液中已经无法再溶解氯化钠时，再加入高锰酸钾为什么会产生紫色，请说明理由。”上述的四个问题属于抽象性的概念问题，延展问题属于具象问题，使两者有机组合，能够让学生的思维完成从抽象到具象的转变，从而更好地理解知识的内涵。

四、开放性——问题设计的精华

问题设计的开放性意味着教师可以在课堂中更好地发散学生思维，引导学生想象，而不拘泥于限定的答案，这是问题设计有效性的前提之一。开放性问题包含两方面的内涵：其一，教师必须在熟知教材内容后，根据学生的心智结构、学习能力和认知水平，设计具有指引作用的深刻问题，让学生展开想象，对问题进行深入探究，使学生在发散性思维中理解教材、吃透教材。其二，教师在编排问题时应避免过于简单，要和学生多交流、多沟通，研究学情，了解他们的兴趣点，在适当的时候提出开放性问题。同时，开放性问题的设置不宜过多，而要根据课程学习情况而定。

例如，在导入新课时就可设计开放性问题：“最近老师的一个朋友遇到一件烦心事，他原先的门牙掉了，镶了一颗金牙，后来又在金牙的旁边镶了一颗不锈钢牙，结果自己经常会感到失眠、心烦、头痛、乏力、提不起精神，大家能不能帮助他找到原因？能不能结合原电池的相关内容做出分析？”这道问题设置了情境，能够引起学生的极大兴趣，问题也与教材知识相关。师生互相讨论后，学生们纷纷站起来作答。教师对学生的答案进行总结和分析：“人的唾液中有一种电解质，这种电解质和镶嵌的不锈钢牙、金牙构成了原电池，原电池产生的微弱电流对人体的生理机能会产生一定程度的影响，从而让人有失眠、心烦、头痛、乏力、提不起精神等不适应的感觉。如果从原电池的原理上分析，这位朋友可以用一种材质来制作假牙，而不是采用不锈钢牙和金牙的组合形式。”

古语云：“学起于思，思源于疑。”高中化学教学应如何设置问题，如何激活学生思维，已成为众多教师思考的问题。高中化学中的抽象理论知识通常是学生思考的一个难点，因此教师只有通过技巧教学，设置实际性、层次性、延展性、开放性的问题，才能为学生在已知和未知的知识之间架起一座桥梁，从而使学生在提出问题、解决问题、再提出问题中不断思索、得出答案，突出“教”与“学”的双向交流。

参考文献

[1]孙银月.浅谈高中化学课堂教学问题设计的艺术性[J].数理化解题研究（高中版），2014（2）.

[2]葛旻.浅谈高中化学课堂的问题设计[J].课程教育研究（新教师教学），2013（27）.